《江雪》教學設計4篇

作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《江雪》教學設計，歡迎大家分享。

《江雪》教學設計1

教學目標

1、學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

2、學會學習古詩的方法。

3、會朗讀、背誦這首詩。

教學重、難點

1、引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2、學習古詩的方法步驟。

教學過程

一、導入新課。

同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們説這禮物是什麼呢？（生答）咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那麼江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩——《江雪》。（板書）

二、初讀課文，正音辨字。

1、學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

2、出示投影片（1）。（辨析字形：蓑笠、釣魚、孤獨）

讓學生舉例加點字與何字相似。（衰鈎狐）

三、學生析題，教師簡介作者。

1、《江雪》是什麼意思？看到這個題目，你認為這首詩該寫什麼內容？

2、這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之後所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢？下面我們就學習這首詩。

四、精讀，理解詩句。

出示詩句卡片（千、張）邊貼邊讀。（領讀——自由讀）

1、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

（1）學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。

（2）檢查自學效果，學生訂正補充。

千山是什麼意思？採用了什麼修辭手法？絕是什麼意思？你是怎麼知道的？鳥飛絕的意思是什麼？

指名意譯此句的前半句。

徑是什麼意思？你是從何處知道這個字的意思的？萬字是否就是一萬呢？

人蹤什麼意思？滅什麼意思？選義項（消滅、熄滅、消失）。

指名意譯此句的後半句。

（3）讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什麼樣的畫面？

（冷清、寂靜、淒涼的畫面，）

讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。

（4）指導朗讀。（由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音）

千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

（5）過渡到第二句。

大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫（千山、萬徑），因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你説這天氣怎麼樣？這樣的`天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢？請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。（生自學）

（6）⑥檢查自學效果。

學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

孤、舟、翁、獨。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。

難點理解：釣寒江雪是什麼意思？有人釣雪麼？從而讓學生理解雪置於句尾原因；A、為了押韻，B、突出環境惡劣，C、點題。

（7）指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最後總結。

（8）學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面？

（老翁孤舟獨釣的圖景）

（9）指導朗讀。（除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其淒涼、冷落的感情，師示範）

孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。

再讓學生反覆朗讀全詩，以體會感情。

五、品讀，體會詩句深意。

1、啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什麼樣的感受。（由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、淒涼）啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢？表達了作者怎樣的思想感情？你覺得這位老人有着怎樣的精神品質？（讓學生讀、思、議、發言）

其間可啟發學生求異思維：

（1）在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。

（2）在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。

2、配樂範讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

3、出示幻燈片（2）（本詩畫面）。生口述畫面內容，意譯全詩（語言訓練）。再指導背誦，默寫全詩。

六、總結學法。

讓學生回憶後回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片（3）：

A、解題，瞭解作者。

B、朗讀，弄準字音。

C、講析，試述句意。

D、晶讀，體會詩境。

E、賞讀，背默全詩。

七、默寫《江雪》一詩。

《江雪》教學設計2

教學目標：

1、讀懂古詩《江雪》，並能用自己的話語來説説這首古詩的意思。

2、理解部分詞語的意思。

3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。

教學過程：

一、理解課題，認識作者。

江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學生補充作者的簡介。

二、解釋詞語，説説詩意。

1、千山：周圍的羣山。絕：斷絕

詩意：許多山嶺看不到一隻飛鳥。

2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）

詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。

3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。

詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。

4、山：寒冷江面上。

詩意：獨自一人冒着滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。

四、説古詩，讀古詩，背古詩。

五、聯繫實際，發揮想象

六、整首古詩給人一種什麼感覺？

學生交流（淒冷、孤傲）

七、學生質疑：解決問題

八、感情朗讀，體會詩境

九、作業

《江雪》教學設計3

教學目標：

1、理解古詩。

2、體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。

教學重點：

意境的體會。

教學過程：

一、課前鋪墊，導入課題。

1、説幾個表示冬天的成語。

2、揭題，並説説詩題《江雪》的意思。

二、初讀課文，瞭解概況。

1、讀一讀課文，看看作者是怎麼寫的。

2、把課文讀正確（這裏應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）

3、猜猜課文大概寫了些什麼？（用一個“猜”字能減輕學生的心裏壓力，發言的同學就少了很多“後顧之憂”。）

三、教給方法，自主學習。

1、仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？

2、板書“註釋”。利用註釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出註釋，讓學生根據註釋學習古詩是一種終身受益的方法。）

3、四人小組交流一下你們的學習成果。

四、集體交流，適時點撥。

（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

1、“千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？

2、這裏的“千山、萬徑”並非確數，乃是概述連綿不斷的羣山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有着異曲同工之妙。用“千（）萬（）”説幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）

（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

1、寫景是為了抒情，抒什麼情？讀讀後兩句。

2、説説這兩句詩的意思。

3、老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒着風雪垂釣。你感受到了什麼？

4、這短短的二十個字中，字字都浸透着詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。

（三）瞭解背景，體會意境。

1、讀到這有什麼問題嗎？（為什麼詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）

2、瞭解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。

唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。

柳宗元被貶為永州司馬後，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。

面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。

3、瞭解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？

五、課外延伸。

唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人常常藉助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。

（一）《漁歌子》

1、這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧願過那種“不須歸”的隱居生活。

2、自己根據註釋，讀懂這首詩。

3、背誦古詩。

（二）《楓橋夜泊》

1、根據註釋自己讀讀這首詩。

2、猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？

3、背誦古詩。

六、總結。

【教後感悟】

優秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕，正是因為她們凝結着作者個人的魅力、氣質、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關注背後的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。

《江雪》教學設計4

教學目標：

1能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。

2學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

3抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。

教學重點：

引導學生正確理解詩中字詞的意思。

教學難點：

體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。

教學方法：

讀詩想畫面，入境悟情感。

教學過程：

一、激情導課：

1、談話激趣：

同學們，這兩天我們剛剛經歷了2011年的第一場雪，下雪了，你都幹了點什麼？

看來雪給大家帶來了無限的快樂。

可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢？他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節課，我們一起來學習古詩——《江雪》。

板書課題，齊讀課題。

以前我們也學過許多古詩，誰來説一説學一首古詩都要學些什麼？

2、目標呈現：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。

（2）學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

（3）抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。

3、預期效果：

老師相信大家一定能完成完成這些目標。有信心嗎？

二、民主導學。

任務一：正確、流利地朗讀這首古詩。

任務呈現：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試着把它讀正確、讀流利。

民主學習：學生自由讀詩。

展示交流：

1、指名分句讀詩，適時糾正。

2、指名領讀整首詩。

3、同桌互讀檢查。

任務二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。

任務呈現：

古人説：“詩中有畫”，你能把《江雪》想象成一副畫嗎？試着想一想，説一説。

展示交流：

1、指名説想象到的畫面，並説清這樣想的理由。適時指導理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學認真聽，等他説完，你來説説他哪些地方説得好。不好的地方，你來説得更好一些。

2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什麼樣的環境？板書：寒冷淒涼。

任務三、體會詩人的感情。

任務呈現：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又淒涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題。

展示交流

1、（這個老翁很孤獨。

這個老翁很勇敢，這麼冷的天還堅持釣魚。

我體會到一種悲涼的氣氛。）

把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！板書：孤獨寂寞，學習生字“孤”。

誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

2、面對這樣的畫面，你有什麼疑問？

（這麼冷的天，那個老翁為什麼還在江上釣魚？

難道他不怕冷嗎？）

請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

（1、捕魚為生）

（2、獨享清靜）

（3、排解憂傷）

（4、喜愛釣魚）

（5、心中孤單）

3、看來大家的理解都不相同。那麼，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？想解開這個謎嗎？你有什麼好辦法？

瞭解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示資料一：柳宗元生平簡介。“

現在你比較贊同哪一種理解？或者有什麼新的看法。

小結：這首詩是他當時所處的寒冷淒涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露。

那麼，面對寒冷，他畏懼了嗎？面對殘酷的現實他退縮了嗎？看資料二。

從他身上，你體會到了什麼精神？（身處逆境而頑強不屈）

現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？

練習有感情地配樂朗誦。

練習背誦。

4、小結：剛才我們通過朗讀，結合插圖，特別是藉助詩人的簡介充分地理解了這首詩。

三、檢測導結

1、請你把這首詩背給同桌聽。

2、《江雪》的作者是（）朝詩人（）。前兩句讓我們感受到（），後兩句則體現了詩人（）的情調。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人（）的人格化身。

3、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》，激發學習古詩的興趣。

接下來我們讀讀另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

題秋江獨釣圖

[清]王士禎

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鈎。

一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋。

這一首詩與《江雪》有什麼相同點，又有什麼不同？

小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

同學們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就藴含着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學們注意積累，相信大家會受益匪淺。

板書設計

環境——寒冷淒涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈