荷塘月色説課課件資料

朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來頗受人稱道,在高中語文教學中,也向來是重點講解篇目。

一、 説教學目標

本文學習重點就是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味文章的語言，賞析散文的表現手法。

教學目標：

（1）知識與能力目標：欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

（2）過程與方法目標：培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。

（3）情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養正確的審美觀。

二、 説教材

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現代文學的散文創作中佔有重要地位，他在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。朱自清先生爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現得淋漓盡致，堪稱現代白話文的典範。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。

重點：

1、讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。

2、通過品讀語言，尤其是精彩語段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。

難點：

1、理解作者在文章中流露的複雜的感情

2、寫江南採蓮舊俗的作用。

三、 説教法

“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閲讀活動的組織者、學生閲讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閲讀。”因此，這一堂課，在教法上我採用對話式教學模式，主要採用提問法、講解法，引導學生自主閲讀課文。

四、 説學法

1朗讀法形式多樣的讀、大量的讀。

2討論法通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案。

3質疑法引導學生從無疑處發現問題，提出問題。

4查閲資料法

五、教學過程

課時安排：兩課時。

第一課時主要引導學生初步領會作者的思想感情，對四、五自然段深入分析。

第二課時深入理解感情，賞析第六自然段，理解《採蓮賦》作用。

現在我着重講講第一課時。

1、 激發興趣，導入新課

導語設計：以朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現了我們民族的英雄氣概這一故事導入，激發學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助於學生理解課文。

2、 自讀課文，初步感知

引導學生自讀課文，是這一堂課中佔時較多的一部分。這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金説過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣説：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

（1）學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

（2）第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分範讀。

（3）再次自讀。聽完範讀後還是讓學生自己讀課文。

3、仔細品讀，把握感情

經過幾次誦讀之後，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀課文，這次是請學生挑出自己最有體會的語段來讀。在我設想中，學生選四、五自然段及《採蓮賦》這一段的比較多。若有學生提到自己比較喜歡《採蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導學生體會作者的思想感情，把握文章感情基調。設計幾個問題：“為什麼喜歡這一段文字？”它與全文的中心是否協調？引導學生去把握全文的感情基調。

當然，課堂是生成的。教師應善於利用課堂生成性資源，抓住學生髮言的閃光點，或切入對精彩語段的品位，或是對寫作手法的揣摩。

4、 賞析語段，品味語言

在把握全文感情基調的基礎上，請同學找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，在此基礎上逐步引導學生賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。

請喜歡第四自然段的同學有感情地朗讀，並談談自己為什麼喜歡這一段。在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

（1）“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什麼用裙來比喻葉子？（引導學生用比較法揣摩語言）

（2）如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導學生用替換法揣摩語言）

（3）這裏寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結合）

（4）作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態的描繪麼？（理解作者動靜結合的寫法）

（5）荷香與歌聲有什麼可比的共同點？（領會通感手法的運用）

（6）一個人在這月夜，能夠如此細緻地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情）

（以上所啟發引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設置，主要引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情於景的手法這三方面賞析文章。這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空）

品讀賞析第四自然段的基礎之後，引導學生用剛才所學的賞析方法試着對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對於這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可予以適當點撥。

設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的'喜悦之情。並告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

第一課時結束，佈置作業：

熟讀課文，背誦四、五自然段

第二課時

繼續品味語言，深入領會作者思想感情，爭取當堂背誦。

1、 請學生朗讀課文

2、 引導學生重點賞析第六自然段

3、 講解《採蓮賦》在全文作用

4、 背誦四、五、六段

5、 拓展延伸

課後練習

學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。

課後反思：

《荷塘月色》是傳統名篇，是朱自清的代表作之一。備課時，我花了一些心思，閲讀了多篇文獻和課堂實錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收穫如下：

一、對朱自清的生平事蹟有了較多理解。

朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個關鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學、成長、治學、做人四個角度來講述朱自清的一生，重點突出，言簡意賅。

二、根據不同的文段設計多個問題。

以前，我比較會“依文答題”，但往往不會“依文提問”。現在，有了長進。《荷塘月色》的第4段、第5段是重點段，我設計了10個問題，有難，有易，還有趣味性。比如：

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什麼？

“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”，可以換成哪些動詞？它們和“瀉”相比，誰更好？

三、弄懂了“以動寫靜”和“以動襯靜”的差別。

課文中有好幾處“以動寫靜”的句子，它和“以動襯靜”有什麼差別，以前我沒有深究；這一次備課，我弄懂了。

“以動襯靜”的目的是要烘托環境，使靜景更靜，它主要運用反襯手法來表現；“以動寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現出動態的形象，它主要通過想象來刻畫。另外，“以動襯靜”的“動景”可能是現實中存在的自然之景，而“以動寫靜”的“動景”則完全是虛構的、想象的。

四、部分知識講解，做到了“活學活用”。

講“以動寫靜”時，我以教室裏的燈管為例，要求學生把靜止不動的燈管，通過想象，讓它動起來。（燈管亮着，就像一隻白燭正在流淚。）

講“反襯”時，我以學生午餐為例，讓學生思考一個問題：很多學生不去食堂吃，而是爭前恐後地擁到校門外的小吃攤前，為什麼？（“反襯”學校食堂伙食差。）

講“通感”時，我以“聽班主任講話，就像 ”為例，讓學生造句，試着把“聽覺”分別轉化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學生真是太聰明瞭，有兩個答案，我難忘：

聽班主任講話，就像投進了媽媽温暖的懷抱，幸福極了。

聽班主任講話，彷彿美麗的春天就在眼前。

五、重視了課堂結束語。

以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開篇語，反覆醖釀；結束語，卻草草收場。這一次，我特地寫了一個結束語，以託物言志為主線，串起了文章的兩大內容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點；以一副對聯為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達我對他的欽佩與敬意。