泉水説課課件

《泉水》説課稿

今天我説課的內容是:人教版小學語文二年級下冊第5課《泉水》的第一課時。下面我將從説教材、説學情、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計六個方面來進行説課。

一、説教材

《泉水》這篇課文用擬人化的手法描寫了泉水從衝出石縫到匯入大海一路經過的地方及發生的故事。這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟着那泉水流淌。

新課標指出:課程目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度來設計。因此，我確立了本課的教學目標如下:

　知識目標:

認識課文中的生字詞，指導書寫“股、鵑”兩個生字。

　能力目標:

能正確、流利地朗讀課文。

整體感知課文內容。品讀1、2自然段，讀中理解“天然水塔”等詞語。

　情感目標:

帶上不同的想象有感情朗讀1、2自然段。

本節課教學的重點是:學習生字;正確、流利地朗讀課文;整體感知課文內容。

難點是:帶上不同的想象有感情朗讀1、2自然段。

二、説學情

學生已經會用各種識字方法來識記生字。正確、流利地朗讀課文，大部分學生都能達標，有感情地朗讀課文，只有少數同學能做到。二年級學生稚嫩而富有童心童趣，在老師的悉心引導下，通過有效的多種形式的朗讀，他們純淨的心靈就能感受到事物的美好。

　三、説教法

泉水很美，課文寫泉水的語言更美，在教學中應該讓學生感受到祖國語言文字的美妙之處。根據新課標中“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”這些基本理念，我採用了“朗讀感悟法”“啟發引導法”“評價激勵法”來完成教學目標。

　四、説學法

如果沒有第一課時紮紮實實的學習生字，初讀課文，整體感知，怎麼能有第二課時孩子們深入理解文本呢?

根據新課標對二年級閲讀的要求以及學生的認知特點，我引導學生用“圈點勾畫法”“以讀悟文法”“角色體驗法”來理解課文，培養能力。

　五、説教學過程

本節課的教學過程，分為六個板塊。

　第一板塊:歌曲導入，引出課題;並附帶生字“泉”的寫字指導

[課件播放音樂]著名特級教師於漪曾説過:“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因此我開課時播放歌曲《泉水丁冬響》，讓學生進入一個輕鬆愉快的學習氛圍。這樣的導入一下子激起了學生的學習興趣，順理成章地引入課題。

我讓學生跟我一起書寫課題《泉水》，泉水的泉是本課要求會寫的生字，所以邊板書邊指導，(泉是上下結構，上面是白，撇、豎、橫折、注意書寫時，左豎和右豎要向裏收，顯得整個字圓潤靈活;橫、橫;下面是水，先寫豎鈎，然後注意，左邊是一筆“橫撇”，右邊是兩筆，“先撇後捺”)

第二板塊:初讀全文，識記生字

這個板塊中，我採用了教師範讀、同桌互讀、學生自由讀、指名朗讀等多種朗讀形式。

首先是教師範讀。二年級學生模仿性強，教師正確流利有感情地朗讀，既有良好的示範作用，又能激發學生的朗讀興趣，調動學生的朗讀情感。[我示範朗讀]

接下來，學生的讀這一環節中，我採用了分層次的讀，第一次是同桌互相聽讀課文，並出示讀書提示:“把字音讀準確”目的是讓學生學有目標。

讀後進行字詞過關。第一關:出示一類字和二類字的單字，“我認識這些生字寶寶了!”通過學生自由讀、指名讀、開火車讀的形式，來檢查生字自學情況，並交流記住這些生字的方法;第二關:出示一類字和二類字的詞語，“我會讀”採取學生自由讀、小老師領讀、齊讀的方式檢查讀，使字詞教學紮實有效。這樣設計體現了由字到詞，循序漸進的訓練。

同時，為了遵循“低年級的一堂課要滲透識字寫字教學”這一理念，我進行了寫字指導，要寫的字裏面左右結構的字較多，在整體觀察的基礎上，我把重點放在總結“月”字作“旁”以及月在左下時的變化規律上。結合第四課的“骨”字，將“骨、鵑、股、腰、脆”五個字出示，引導學生觀察並總結:月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。然後重點指導“股”和“鵑”兩個字的書寫，邊書寫邊強調要注意的筆畫。(“股”左邊的“月”要寫得瘦瘦的，是瘦瘦的月亮，右邊是撇…;“鵑”書寫時，注意，左上角的口要寫得小小的，扁扁的，以給下面的月留出足夠的空間，月的第一筆變成了豎，右邊是一隻小鳥在這裏受委屈了，變成了鳥字邊，要把鳥寫得瘦一些。)

第二次讀課文是在解決生字的基礎上，[課件出示讀書要求]要求把句子讀通順連貫，讀正確流利。之後指名學生分自然段讀課文，教師相機指導朗讀、評價。

字詞關闖過以後，大部分學生能做到正確流利地朗讀課文。開始進入第三板塊--

　第三板塊:默讀課文，整體感知

要求學生讀書做記號，留下自己思考的`痕跡。我要求學生邊默讀邊思考問題“泉水流到哪些地方?泉水具有哪四個明顯的特點?”並用鉛筆畫出有關的句子或詞語。這一環節的設計，不但符合新課標對二年級學生“學會默讀”的要求，還教給了學生良好的讀書方法。

]之後，學生彙報交流。學生看課件提示來回答，教師隨機板書。泉水都流到了哪些地方呢?預設--學生會説泉水流進山腰的水池，[板書:水池]此時我會表揚學生真會讀書，會抓住關鍵的詞語來學習。學生會接着説泉水流過山間的平地，[板書:平地]泉水流到山坡的果園裏，[板書:果園]泉水穿過靜靜的山谷，{板書:山谷}然後指名學生來説泉水的四個特點，泉水很多很多，泉水很清很清，泉水很甜很甜，泉水很美很美，[板書:多、清、甜、美]

對課文有了整體感知後，進入

　第四板塊:品讀1、2自然段，感情朗讀。

我用一句話來過渡:“丁冬，丁冬，聽着泉水美妙的聲音，你們想知道泉水是怎麼來的嗎?請你們來讀讀第一自然段。”“新課標”指出:閲讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。因此，我十分珍視孩子們的獨特體驗，努力營造開放課堂。

在第一自然段的學習中，學生充分地讀之後，我先提出問題“泉水是怎樣流出來的?”抓住“衝”字，通過變換詞語，反覆朗讀，來感悟泉水來時的迫不及待，來感悟作者用詞的妙處，因為新課標指出:“抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容”。

在第二自然段的學習中，為了讓學生有感情地朗讀，先讓學生想象泉水和山裏姐姐説話時的心情和樣子。因為新課標要求:在發展語言能力的同時，激發學生的想像力和創造潛能。學生可能會説“泉水激動地説，熱情地説”等等，教師根據學生的回答，指導朗讀泉水説的話。“來吧，來吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔”。

之後我運用‘角色體驗法”，教師做山裏的姐姐，學生當泉水，來對話朗讀，進一步感悟泉水的熱情。在引導學生用角色體驗法入情入境朗讀的同時，我給予不同形式的評價，讓被表揚的同學認識到自己的優點所在，讓其他同學，學有所依，處處體現實效性課堂。

然後，讓學生對一二自然段中不明白的地方進行質疑。對於不常見到的瓦罐和天然水塔，教師出示圖片幫助學生解疑。

這個環節的最後，我用課件出示一首由1、2自然段變成的優美的小詩，讓學生有感情地朗讀。

　第五板塊:説詞語積累

一股清泉歡快的泉水

燦爛的陽光火紅的杜鵑花

美麗的身影明亮的鏡子

靜靜的山谷清脆的歌聲

這些都是課文中優美的詞語，通過這個環節，讓學生明白:加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動。

　第六板塊:説作業佈置

一、聽寫生字詞語。

二、練習朗讀課文，要求把課文讀得正確、流利、有感情。

　六、説板書設計

6、泉水

水池--平地--果園--山谷

多清甜美

好的板書是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個詞語式的板書，力求突出重點，做到簡明、概括，幫助學生理清文章的思路。