六年級作文課件

導語：六年級作文課件怎麼寫?以下是小編精心為大家整理的有關六年級作文課件，希望對大家有所幫助，歡迎閲讀。

六年級作文課件

一、説教材分析

蘇教版六年級上冊第二單元以“人間真情”為主題，編排了《負荊請罪》《最後的姿勢》《船長》《愛之鏈》四篇課文和習作二向“向父母告白”。雖然課文中劇本、小説和人物通訊體裁不一，但是都是對人間真情的深情歌贊，其中抓住人物心理活動和表情的寫法，也為本次習作做出了準備。語文課標中指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。”習作二就是這樣一種語文實踐活動，它促使孩子們與父母進行深入的情感交流，並以此為素材寫作，進行自我表達。貼近生活，富有情趣，同時也在這樣的語文活動中促進了學生的情感薰陶，使親子關係更為融洽。

二、説學情分析

寫作不難，但難在寫真心話，兒童話。“應試教育的套路化訓練”和“寫作教學的過度拔高”使得學生常常無所適從。鑑於這種認識，自帶班之初，我就採取如下的措施來扭轉這一局面。開展語文活動，（春分豎蛋，做燈籠，春遊寫詩）建立班內交流平台（班級微信圈，班級展示台，投稿）和作文多元評價制度（出示學生範例）。目前大部分學生已經能在寫作説真話，寫自己獨特見聞感受。

一年以來，我着力於培養學生自主修改習作的能力和交流批改習作的能力，並初步建立了我們的作文修改和評價體系，（形式上、內容上、格式規範、書寫）大部分學生已養成了良好的習作習慣。

六年級的孩子，面臨着學業壓力，父母的殷切期望，加之有部分學生開始進入青春期，這些因素使得部分家庭的親子關係出現了不同程度的緊張。這樣也需要一場親子之間的深入交流，來調整、建立的更為親子關係，促進學生的發展。

三、説教學目標

本節課是習作二的講評修改課，在本課前我已經指導學生明確習作要求，完成告白人物活動，寫出初稿並自主修改。基於以上因素考慮，我設定如下教學目標。

教學目標：

1.在向父母告白的活動中，認識定向觀察，注意觀察人物在活動中的心理活動、表情等細節。

2.在自我修改和互相交流評改的過程中，提高修改習作的能力。

教學重點：

在自我修改和互相交流評改的過程中，提高修改習作的能力。

教學難點：

學習定向觀察，注意人物在活動中的心理活動、表情。體會深藏在不經意間的款款深情。（中國人文化和傳統中，感情是內隱的，含蓄的，不習慣於直白的表達出來，這對於有些孩子理解父母的感情造成一定的障礙。）（出示實例：我的觀察尷尬）

四、説教學方法

在本次習作中，我主要選擇下列教學方法：

　1.自主修改、交流批改結合法

轉變學生的學習方式。在本次習作中先安排向父母告白的實踐活動。結合班級的交流批改和展示平台，力圖讓學生轉換角色，變被動參與為主動參與。活動後明確習作要求，不做過多指導干預，只是結合自己的體驗思考和平素積累，説自己的話。用這樣方法去讓學生珍視自己見聞感受。

結合習作要求，進行交換評改，互相交流。這樣學生從文章作者轉換到文章的評價鑑賞者，再回到文章修改者，角色的轉換，利於從不同維度認識本次的習作要求並獲得足夠的感性認識。在交流展示中互相借鑑，同時激發學生的習作興趣，營造競賽氛圍，切實提高學生的習作水平。

　2.合作學習法

合作既是學習的途徑，也是學習的目的之一。《語文課程標準》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，且多處強調合作學習的重要性：本次習作教學中安排了小組討論交流、互相修改等環節來落實合作能力的培養。

　五、説教學過程

教學過程是教學活動的核心內容。我準備通過下面的四個環節完成本課教學任務：

　（一）回顧要求，佳作共賞

出示本次習作的要求。（幻燈片）

出示學生習作，並朗讀。（出圖片），讓學生自由評價。主要以發現優點，借鑑寫法，佳句評議為主。

這樣做是為了明確要求有的放矢，同時指導部分偏離要求的同學，（主要內容偏離）為下一步的交換評改做好準備。（主要內容偏離）。

　（二）交換評改，美文共賞

1 在四人小組間順時針交換評改，畫出句子，寫下批語。

找到作者是通過哪些句子來表達自己的感情，寫下自己的`感受和評價。借鑑別人方法，打開自己的思路，結合習作要點深化理解如何寫出自己的真實感受，怎樣抓住觀察到的心理活動和表情變化。

根據要求評改（出示評改要求和規範 ）。交流評改習作也是課標的要求。修改習作是一種能力而不是知識，是在知道的基礎上要通過一定次數的訓練方能掌握的技能。

心理學家發現，最高效的學習方式是做一做，甚至去教一教。其實質反映出主體對活動的參與程度越深入，就越能獲得最佳的學習效果。所以要轉變學生的學習方式，就是要學生變被動參與淺層次參與為主動參深層次參與。

2.美文共賞，見賢思齊。自美其美，美人之美，美美與共。在互相的讚美中學會欣賞別人的優點，為我所用。同時營造出孩子情景還原的“場”效應得來。孩子藉助這樣的效應，可以回想並發現在定向觀察中自己忽略的細微的父母的反應。

3.評選最佳評改推薦人。明確將作文的交流修改也作為一種能力，通過班級的體制激勵讓學生學會交流批改。

歸納問題，教師指導（問題一：寫自己太多，父母的反應過少；父母的反應有更為豐富的內涵被忽略掉）

（三）自改修改，展示交流

學生自己修改習作，並進行交流。

（四）課後作業，拓展延伸

⑴結合別人的評價建議和自己的收穫修改作文，將修改好的作文謄寫在習作本上。

⑵將文章給父母傳閲，並邀請其寫下讀後感。在班報和主題活動展中交流展示自己習作和家長的讀後感。

這樣做的原因是：在實踐中學語文，用語文。在語文的知道下去參與實踐。寫作就是自我表達和與人交流，把這樣飽含深情的文章傳給父母本身就是對人間真情的歌贊。