小數的性質教學課件

導語：小數的性質教學課件如何進行設計?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閲讀!希望對大家有所幫助!

教學目標：

1.引導學生自主探索小組合作知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫。

2.培養學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

3.培養學生初步的數學意識和數學思想，使學生感悟到數學知識的內在聯

系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點。培養學生合作意識和合作精神。

教學重點：通過小組合作學習讓學生理解並掌握小數的性質。

教學難點：理解小數性質歸納的過程是教學的難點。

教學過程

一、 創設情境 激趣導入

同學們，你們愛看《西遊記》嗎?老師也愛看。《西遊記》唐僧師徒四人為取真經，一路跋山涉水，降妖除怪，經歷了許多有趣的故事。你們想聽嗎?播放課件

師：同學們，你們知道唐僧和悟空為什麼哈哈大笑嗎?

生：學生各抒己見。

師：為什麼0.1米、0.10米和0.100米一樣長呢?你們能驗證出來嗎?這節課我們就來學習小數的性質。(師板書課題 小數的性質)

二、探索新知

1、宣佈獎勵辦法：我們一共六組，每個小組的盒子裏都有許多彩扣，哪個小組合作的好或成員表現的好都可以得到彩扣，下課前我們統計各組的扣子數量，評選三個優勝小組。

2、學習例1：合作交流、探究小數的性質

師：聽清活動要求：要完成今天的學習任務，我們安排四個環節。第一發現，第二研究，第三結論，第四驗證。當然這一切都需要小組合作來完成，老師相信你們有這個能力，更相信集體的力量大!下面進行第一個環節“發現”

(1)利用手中的直尺，分別測量出0.1米，0.10米，0.100米這三個長度，並用不同顏色的紙條表示出來。

(2)小組同學交流你的方法。

生：各組一號展示彙報。師及時獎勵彩扣。

師：(課件演示講解)1分米是1/10米，可寫成0.1米,10釐米是10個1/100米，可寫成0.10米，100毫米是100個1/1000米，可寫成0.100米。這樣，通過我們動手操作，我們發現：因為1分米=10釐米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米(板書)。

師：看來剛才同學們的評判是正確的.。觀察0.1米=0.10米=0.100米，由此，你發現了什麼規律?接下來進行第二個環節“研究”

生：各組二號彙報……( 師及時給予釦子獎勵)

(小數的末尾添零或去掉零，小數的大小不變。)

師：同學們彙報的很清楚，探索了者三個數的奧祕，通過它們能發現什麼規律呢?下面進行第三個環節“結論”(師根據板書提示，從左向右….從右向左…一兩句概括彙報)

生：各組三號彙報小數末尾添上“0”或者去掉“0”…(師及時給予釦子獎勵)

師板書小結：各小組總結的很正確，其實我們總結出來的和數學專家們總結的真是不謀而合，老師給你們點贊!數學專家們給這段話起了名字叫小數的性質。

3、師：是不是所有的小數都有這樣的性質呢?下面進行第四個環節“驗證”，完成書中做一做

比較0.30與0.3的大小

師：誰能説説0.30表示什麼意思?你能在課本的正方形圖中表

示一下嗎?0.3又表示什麼，在圖中怎樣表示?

生：……

師：你認為這兩個數的大小怎樣?為什麼它們大小相等，説説理由。

課件演示並小結：同學們説的很好，我們再一起用圖形驗證一下。在兩個大小一樣的正方形裏塗色比較。請各組四號回答。

A、左圖把1個正方形平均分成幾份?陰影部分用分數怎樣表示?用小數怎樣表示?(表示把正方形平均分成10份，取這樣的3份用分數表示3/10，用小數表示0.3)

B、右圖把同樣的正方形平均分成幾份?陰影部分用分數怎樣表示?用小數怎樣表示?(表示把正方形平均分成100份，取這樣的30份用分數表示30/100，用小數表示0.30)

C、從左圖到右圖有什麼變了，什麼沒變?(份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變)

D、説明 0.30=0.3，只是它們的意義不同.

師:同學們，你們真了不起，通過動手操作驗證得出這個性質，這就是我們今天的學習內容:小數的性質.(板書課題)並課件出示: 小數的性質:小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。

認真讀這句話，你認為哪些字是非常關鍵或者必不可少的?為什麼?

生：各組五號回答……

三、鞏固應用

根據小數的性質，當遇到小數末尾有 0的時侯，一般可以去掉末尾的 0。你想試試嗎? (回答問題正確的給予獎勵)

1、下面的數中哪那些 0可以去掉?哪些0不可以去掉

2、20 3.09 6.06 50.44 5.700 200.04

獨立完成，指名回答,集體訂正

3、分層測試卡綜合練習。判斷。對的畫勾，錯的畫叉

(1) 12.7米改寫成三位小數是12.007米( )

(2) 在一個小數的末尾無論添上多少個0，小數的大小都不會改變。( )

(3) 小數的各部分添上0或者去掉0，小數的大小不變。( )

(4) 3.7與3.700的大小相同，計數單位也相同。( )

四、思維拓展

拓展練習：用數字3、2、0、0根據要求寫小數

(1)、可以去掉一個0但不改變大小的小數。

(2)、可以去掉兩個0但不改變大小的小數

(3)、1個0都不能去掉的小數。

(4)、去掉0後不改變大小而且變為整數的小數。

五、課堂總結

1、時間過得真快，下課時間就要到了，在最後短短几分鐘時間裏快快談談你的收穫吧!

2、評選優勝小組

板書設計：

小數的性質

1分米=10釐米=100毫米

添上0→改寫

小數末尾 0.1米=0.10米=0.100米 大小不變

去掉0→化簡

教學設計思想：

為充分發揮學具教學的優勢，汲取嘗試教學法的精髓，根據《數學課程標準》提倡的“數學的知識、思維和方法必須經學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲得”的精神，在本節課的設計上，努力做好以下幾方面：

1、學具操作與課件演示達到和諧統一

學生的思維仍處於由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的轉折時期，仍需要依據實際經驗或藉助具體形象的支持來獲得概念。因而，我讓學生根據自身已有的生活經驗操作實踐，並通過多媒體課件的動態演示，讓學生通過觀察、分析、比較、討論，自己獲得知識，鍛鍊自己的分析、推導和概括能力。把概念的關鍵屬性和學生的認知結構相聯繫，來加深對小數的性質的理解。

2、創設情境，保障學生自主探索的時間與空間

課堂是學生主動發展的自由天地，注重實踐活動的數學課堂將成為學生探索的樂園，創新的搖籃。讓學生最大限度地參與到實踐活動中觀察、猜想、操作、發現、思考、探究，具有現實背景的問題情境中去準確把握“小數的性質”的意義，可以有效地幫助學生主動地獲得知識，獲得發展，提高課堂效率。

3、滲透良好的數學思想和方法，關注合作與交流

在探究小數的性質時，注意讓學生積極地投入到合作探究的活動中去，引導他們從不同的角度探索出結論，體現解決問題策略的多樣化。同時，充分發揮小組合作學習的優勢，激發學生的學習情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學生全身心地投入到學習活動中去，從而加深對小數性質的理解。

4、聯繫生活，培養學生應用數學的意識。

數學知識來源於生活而最終服務於生活。《數學課程標準》也指出：“要學習有用的數學”旨在説明要把所學的知識與現實生活緊密聯繫起來，達到學以致用的目的。在課堂中展示商品價格的標籤，這樣既使學生體會到小數的性質在生活中的廣泛應用，也更有利於學習小數的化簡與改寫，增強了學生的數學意識。

5、注重課堂生成資源的開發、利用

在平日教學中，我堅信“只有精心的預設，才有生成的精彩”，面對豐富的課堂生成資源，我不僅要尊重學生獨特的感受、體驗、理解，體現對學生學習的一種人文關懷，也應該更好的關注和利用來自學生的信息，迅速調整教學思路，順應學生的理解，遊刃有餘的面對有效的生成資源，使課堂教學更加精彩。

總之，在我的設計思路中儘可能的體現給學生提供自己學、自己動手、自己動腦的機會，讓他們在學習的過程中做學習的主人，努力把數學課上成體驗型的課、開放式的課、探究式的課。