地平線教學課件

在進行地平線的教學時，相應的課件我們應該怎麼進行制定呢?地平線教學課件是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會文章藴涵的深刻哲理。

3.認識“渭”字，正確書寫“渭、拘、悠、翁”等8個生字，積累“無拘無束、悠悠然、寂寞”等詞語。

教學重、難點：

體會文中“地平線”的不同含義以及最後一個自然段的含義，從中獲得人生的啟迪。

教學準備：

1.課前蒐集有關作者賈平凹的資料以及文章讀一讀。

2.課前蒐集有關地平線的一些資料和圖片。

教學過程：

師：同學們，你們看過地平線嗎?

生：沒有。

師：請大家都到窗口來，看一看什麼是地平線。快點，快點!

師：誰能給大家説説哪兒是地平線?

(生七嘴八舌)

師(引導)：在遠處還是近處?是什麼和什麼的交界線?

生：遠處。天地之間的交界線。

師：大家用手比劃一下你看到的地平線。説一説什麼是地平線?

生(用手比劃自己看到的地平線)：天地交接的線。

(生回到座位)

師：我們今天要學的地平線是誰寫的?

生：Jia pingāo，jia ping wā

師：“凹”是一個多音字，在這裏要讀“wā”。賈平凹。來，我們一起寫一寫。

(生書空“賈平凹”，念出“凹”的筆劃，並重讀“賈平凹”)

師：賈平凹是哪裏人?(PPT出示賈平凹簡介：“賈平凹(wā)，陝西人，當代著名作家。”)

生：陝西人。

師：他寫的是什麼地方的地平線?看看書。

生：秦嶺以北的渭北大平原。

師：渭北大平原在什麼地方呢?

師(PPT出示渭北平原地形圖)：這是秦嶺，秦嶺北邊有一條河，這是什麼河流?渭河。“渭”是我們要認識和書寫的一個生字，我們一起來寫一寫。

(師板書“渭”，生書空)

師：想一想，這個字有可能組哪些詞?

生：渭水。

師：為什麼?

生：因為旁邊有三點水。

師：還可以組什麼詞語?

生：渭河。

師：渭水很有名呀。你們知道姜子牙嗎?

生：知道。

師：傳説中的姜子牙在哪裏釣魚?

生：渭水邊。

師(指示PPT上渭水的位置)：姜子牙就在這條河邊釣魚。大家學唐詩，就會發現一些詩涉及到了渭水，比如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。所以，這條河流在歷史和文化上都很重要。

渭北平原在渭河的北邊。大家知道我們生活在什麼平原上?富錦市在什麼平原?(PPT出示中國地形圖，標示渭北平原和富錦市位置)

生：東北平原。

師：大家再朝窗口看看，剛才大家看到的是什麼地方的地平線?

生：東北平原的地平線。

師：賈平凹寫的是他小時候看到的渭北平原的地平線。渭北平原的地平線對賈平凹意味着什麼呢?我們來學一學他的《地平線》。

師(出示PPT並安排學習活動一)：“仔細讀一讀課文，想一想：通過閲讀，我懂了什麼?把自己讀懂的東西標註出來，一會兒和同學們交流。建議：可以從詞語、句子和文章的意思等方面去讀懂一些東西。”

(同學讀書，老師巡視，指導學生邊讀邊思考並做上記號)

師：誰來説説看，你讀懂了什麼?

(生一準備交流)

(師提示其他同學找到文章中相應的位置)

(生讀最後一個自然段)

師：從這段文字中，你懂了什麼?

生一：命運和理想可以構成地平線。

師：説實在話，這一段非常難懂，你能懂這麼一些，不錯。我們剛才説的是什麼地平線?

生：天地之間的交界線。

師：在最後一段説的地平線是什麼?你再給大家説説。

生一：命運和理想的地平線。

師：我們看到的天和地交合的位置構成了地平線，最後一段，理想和命運的融合出構成了人生的地平線。

對這位同學，我建議大家掌聲鼓勵一下!

(生鼓掌)

師：為什麼建議給她掌聲?

生：因為她説得好。

師：這不是主要原因。我請大家給她鼓掌，是因為剛才就她在舉手，願意和大家分享，她表現出了積極參與的熱情，我覺得這一點值得大家學習。

誰還願意説説?

生二：“永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮鬥的無窮無盡的精力。”我懂了，生活中有許許多多的謎，如果你有興趣去解這個謎的話，人生就充滿了無窮的樂趣。

師：在理想和命運交合處有人生的`謎、人生的地平線，解這個謎會讓我們有無窮無盡的精力和樂趣。

現在有一個問題：什麼是命運?

生三：命運就是預先註定的事。

師：有道理。有人説，命就是註定，運就是發展變化。在這裏，我們可以把命運理解為現實：理想是高遠的，現實是具體的，在理想和現實之間找到一個結合點，這個結合點就是我們要去追逐的人生地平線。明白了嗎?

生：明白了。

師：明白了，那就給同桌的同學説一説，你是怎麼理解這個問題的。

(同桌之間交流效果不理想)

師對生四：這樣，你把我剛才説的意思給同學們講一講。

(生四講解)

師：如果大家還是不太懂，沒有關係，這個問題可以留下來。賈平凹是什麼時候明白的呀?他也是在以後的人生感悟出來的，不是很小就懂的。這個可以慢慢去懂，慢慢去感悟。

我很欣賞同學們的挑戰精神，一來就找最難的。接下來説一個簡單一點的，誰來説説你懂的字詞?

生五：“最喜歡騎上自行車在路上無拘無束地跑”，這裏的無拘無束就是非常自由。

師：“拘”、“束”是什麼意思?

生五：拘、束就好像犯人被綁着。

師：拘束、被綁着就是不自由，無拘無束就是非常自由。這説得很好。你們小時候在田地裏無拘無束地跑過嗎?

生：跑過。

師：真好，要學會在天地之間無拘無束地奔跑。

還有沒有?

生六：我懂了“咀嚼”。

師：做一個咀嚼的動作給大家看看。

(生六不知所措)

師：咀嚼有“口”，就是要用到口，每個同學都做一個咀嚼的動作吧。咀嚼的意思是什麼?把嘴裏東西嚼碎的動作。這裏的意思是什麼呢?

生六：是反覆去讀。

師：這裏是對老人的話咀嚼，你覺得是反覆去讀，還是反覆體會好?

生六：反覆體會。

師：我看有哪些同學知道應該在“咀嚼”處做一個批註：反覆體會。

(生做批註)

師：還有沒有想分享的?

生七：空曠就是非常空的意思。

師：我們教室裏現在是不是空曠?

生七：不是。人多，很擁擠。

師：假如人都出去了，東西也搬出去了，這個時候可以説什麼?

生七：空曠的教室。

師：現在大家在朝遠處看，可以看到什麼?

生：空曠的田野。

師：天空中的雲彩很少，我們可以説

生：空曠的藍天。

師：還有沒有?

生八：悠悠然就是悠閒。

師：悠閒自在。“然”是什麼意思?

生八：不曉得。

師：你看我的這個樣子，樣子!悠悠然就是悠閒自在的樣子。然就是樣子，狀態。今後看到“然”的時候，有一種理解就是某種狀態或樣子。

師：有沒有讀懂的句子呢?

生九：“孩子，那是永遠走不到的地平線呢。”就是你可以看到，但是你永遠也走不到。

師：好啊，大家閉上眼睛，讓我們飛到窗外去神思，你跑到剛才看到的地平線的位置，你會發現什麼?

生九：遠處又會出現一條新的地平線。

師：現在有一個問題，你們知道地平線為什麼永遠走不到嗎?

生九：不知道。

師：不知道你就可以問問。我原來教地理，可以解釋一下，因為地球是圓的。因為地球是圓的，你走到那兒了，前面還有，再轉再轉，這個圓你可以一直走下去，沒有盡頭永遠走不到頭，地平線你永遠走不到。如果地球是方的，地球也有邊了，地平線也就可以走到了。

再想一想，這裏為什麼看到的是一個老頭，他為什麼去問一個老頭?

生十：因為老人有經驗。

師：對，老人可能更有經驗，更有智慧，他用“謎”來啟發我們去探究。如果是一個小孩，他可能説什麼?

生十一(插嘴)：“我也不曉得。”

師：有可能。剛才我們交流了讀懂了什麼?我來找一個同學説一説，你在同學們的交流和討論中你學到了什麼?

(到沒有舉手的生十二面前，引導生十二回答，此處略)

師：還有誰來説説。

生十三：地平線是永遠也走不到的，小時候追逐地平線只是一種幼稚的幻想，對好奇的追求;長大以後面對地平線就是要面對現實和理想，這是一種追求，是人生的一種動力。

師：很好，你不是在複述我們剛才學到的，而是在表達自己的感悟和理解，有自己的發揮。

好了，我相信各位同學各有收穫。但可以肯定地説，認真聽同學發言和交流的，並且善於批註、參與討論的，一定會收穫更多。今後交流的以後手裏要握一支筆，誰發言，就用眼睛去關注誰，把自己不懂的東西標註出來。

師(出示PPT並安排學習活動二)：“再讀一讀課文，想一想：還有哪些方面不明白。把它們標註出來。建議：也可以從詞語、句子和文章的意思等方面發現，還可以根據課後提示(教材58頁)尋找。”

(生讀課文，發現和整理自己的問題)

師：有誰有問題?

(一些生舉手)

師：有問題怎麼辦?

生：提問。

師：向誰提問?

生(七嘴八舌)：向老師提問!向教授提問!向學生提問!

師：當然也可以向老師、教授提問，但教授和老師並不會總在你身邊，自己問題還是先要自己思考，自己來解答。(出示PPT安排學習活動三)：“自己想辦法尋找問題的答案。然後用你的問題、找到的答案和同學交流。”等一會怎麼交流呢?可以這樣説：“我的問題是什麼，我閲讀課文和思考，覺得問題的答案可能是什麼。”

這裏想告訴大傢什麼?能提出問題很好，有了問題怎麼辦?自己先想一想。想了以後再和其他人交流，在交流中找到問題的答案。

(生在閲讀中思考自己問題的答案)

師(指導)：有的同學知道，自己有問題是可以請教同學的。有的同學開始和同桌討論了，這很好呀。可以商量的。

師：既然是同桌討論的，我請一組組同學起來交流。

第一組男生：我的問題是“悠悠然如仙翁”是什麼意思?

師：你們討論的結果是什麼?

第一組女生：老人悠閒自在就像神仙。

師：你們怎麼看待神仙的?

生：很厲害，很有智慧。

師：大家讀一讀這一句。

(生讀)

師：悠悠然如仙翁，體會着“悠悠然”的狀態和心情，大家再讀一讀。

對女生：你的問題是什麼?

女生：“永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮鬥的無窮無盡的精力。”這是什麼意思?

師：討論以後，你們的看法是什麼?

女生：他把追求地平線當成動力，他會非常開心。但是地平線永遠追不到，其中是有一種傷心的感覺。但是這是非常艱難的，所以他要選擇堅強地去追尋。

師：你剛才説到了，把地平線當成動力。是動力還是目標?

女生：是目標。

師：你可以堅持自己的主見，不要老師一問你就順着老師的意思回答。在這裏，老師也覺得把地平線理解成目標更好。

現在有一個問題，地平線到底追得到還是追不到?

生(齊)：追不到。

師：追不到有什麼樂趣?

生十三：相信，他相信能追到。

師：我想問，在人生理想和現實之間的地平線，我們有沒有可能追到?

生：有

師：那這裏追的是什麼?

生：追他的理想。

師：不和現實結合的理想我們可能追不到，那樣的理想難以實現。在理想和現實我們找到了結合點，這就是人生理想和現實的地平線，然後我們去追求，我們可能追到嗎?

我們來看看課文，第一次追，地平線上有樹叢，樹叢那裏有一條地平線;追過去，矮屋那裏又有一條地平線;前面還有一條地平線……實際上是什麼意思，我們不斷追逐着這些東西，實現着這些東西，但前面還有一些東西在吸引着我們……這才讓我們有了什麼?

生：動力，樂趣。

師：才讓我們“充滿了新鮮、樂趣和奮鬥的無窮無盡的精力”，我是這樣體會的。不知道你們同意不同意?有沒有不同意的?有沒有反對的?

關於這句話，大家還有不懂的見解沒有?

生十四：就是他小時候追的是天地之間的地平線，但是長大以後就不一樣了，長大以後追的是現實和理想之間的地平線，只要現實和理想結合，你可能能夠追到地平線。

師：對，如果理想和現實結合，這樣的地平線是可以追到的，是完全可以實現的。但實現以後，我們又可能發現前面有更好的東西值得追求，我們就永遠處於追的過程中。我們同學們也會有這樣一些地平線，比如我這一年追逐什麼?追追追，追到了，我們不會就此停下來，因為前面還有地平線等我們追。

是不是這個意思呀?如果你們讀到了這個意思，那就太好了。

我請同學先默讀一遍最後一個自然段，在默讀中體會一下剛才的收穫。

(生默讀)。

師：現在請讀出聲來，把你的感受和理解讀出來。

好了，時間要到了，其他同學的問題可以下來以後和同學一起討論，也可以查查資料。

師：是不是該佈置作業了?

生：是。

師：佈置什麼作業?(出示PPT並安排)：“在放假回家的時候，徵得父母同意和陪伴，在東北平原上去追逐一下地平線，赤腳去跑一跑，去接觸一下家鄉的泥土，體會賈平凹的心情，説一説自己的感受和發現。”

其實還有很多問題可以討論，課文中的“三角形”描寫了什麼樣的景象，“差不多一抬頭，就看見遠遠的地方，天和地相接了”，這裏的“差不多”反映了什麼樣的情形，大家下來都可以進行研究的。