《地平線》的教案

地平線

教材分析

《地平線》這篇課文是賈平凹先生散文中的名篇，是一篇充滿哲理的借事説理散文。課文敍述了我小時候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，但都失敗了的事，揭示了人生有了追求的理想與目標，就會產生前進的動力，就會充滿着新鮮、樂趣和奮鬥的無窮無盡的精力這一人生哲理。

課文的第三段，作者借事説理，自然界中的地平線一下子昇華為人生的地平線，人生的地平線產生巨大的吸引力，產生巨大的前進動力。這一段是全文教學的重點、難點，文中所揭示的深刻人生哲理，對於小學生來説，是很難一下子就理解深透的。因此在這一部分的教學中，教師要重在指導學生反覆朗讀，讓學生結合課文內容和生活實際對文中的哲理有所感悟即可，不要做過多的分析講解、枯燥説理。

教學理念

1、拾級而上，展開層層閲讀對話。

教學《地平線》這篇課文，教者可以引導學生在四個層面上進行閲讀對話，深入解讀地平線地平線的樣子第一次追尋地平線第二次追尋地平線追求人生的地平線。閲讀對話中，教師、學生、文本（文本背後隱藏着的作者）彼此視界融合、心智相遇，地平線由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心靈，地平線不僅浮現於學生的眼前，而且植根於學生的心靈深處。

2、不求甚解，以讀代講模糊感悟。

課文的最後一部分，作者昇華了地平線的內涵，賦予了它厚重的人生啟示。教學中，該如何引導學生深入淺出地解讀好這部分重點句子的內涵呢？我以為不求甚解，以讀代講模糊感悟，可能收效更好。不求甚解不是不解，模糊感悟不是不悟，這其中關鍵是把握好解與悟的分寸。教學中，可以引導學生聯繫課文內容在比較中達到不求甚解與模糊感悟這裏的地平線和上文中的地平線是一個意思嗎？這裏的追求地平線與上文中的追尋地平線是一個意思嗎？這裏需要強調的一點是不求甚解與模糊感悟不是我們閲讀教學的終極目的，它僅僅只是一個從不解到解、從不悟到悟的中介，有了它閲讀感悟就降低了坡度，擁有了廣度。

教學目標

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解課文內容，體會文章藴含的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮鬥的過程。

3. 認識一個生字，正確書寫8個生字，讀寫無拘無束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉淪、寂寞等詞語。

　教學重、難點

體會文中地平線不同含義以及最後一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。

教學方法：讀中感悟

教學準備：課前蒐集有關賈平凹的資料以及文章讀一讀。

教學流程

第一課時

一、談話導入

1．同學們見過地平線嗎？交流課前的觀察，或是蒐集到的有關地平線的資料。

（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。）

2．師述：你望到了嗎？是呀，教室的四壁、室外的'高樓大廈，擋住了我們的視線。不過，沒有什麼可遺憾的，今天我們一同學習的《地平線》這篇課文，將會讓你真真切切地看到那一道道的地平線。

二、初讀課文

1、師述：課前預習了嗎？咱們比一比，看誰的預習最紮實。

2、出示生字，讀準字音。

渭、咀、嚼

①、渭的偏旁是氵，推測渭的意思，組詞渭水、渭河、渭北大平原。簡介渭北大平原渭北大平原指的就是渭河以北地區的黃土質沖積平原。讀着這個詞，讓你產生一種怎樣的感受？（寬廣、遼闊、平坦）

②、咀、嚼的偏旁都是口，推測咀嚼的意思。除了食物可以咀嚼以外，還有什麼也可以咀嚼？待會兒讓我們來好好地咀嚼咀嚼這篇課文。

2、課文讀得怎樣呢？我們請幾位位同學朗讀課文，其他同學仔細傾聽。（讀後評議）

3、課文讀通了，但又讀懂了多少呢？你在文中看到了幾道地平線呢？快速瀏覽，快速尋找。（自然的、人生的）

三、解讀自然的地平線。

1、那就讓我們先跟隨着作者，走進渭北大平原。誰來帶我們看看那道地平線？指名朗讀。

2、解讀地平線：

①、讀一讀有關語句，想一想地平線的樣子，看一看屏幕中的彩圖，拿出手指看着屏幕畫一畫地平線。

②、這道地平線在你腦海中留下的是什麼印象？地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標誌是有樹叢在那裏伏着。

3、這道地平線有沒有引起你的遐想？

4、想到自己已經看到了天的盡頭，那該多麼激動興奮呀！誰來讀好第3節這句話啊，天到盡頭了！

四、解讀第一次追尋地平線。

1、師述：帶着對這道很亮的灰白色線的遐想，我開始了第一次的追尋。

2、畫出我第一次追尋地平線的經過和結果。（但字分清經過與結果）

3、讀着我追尋地平線的句子，你彷彿看到了什麼樣的畫面？

4、指導朗讀。

五、總結：作者是否能走出這神祕的地平線呢？我們下節課繼續學習。

第二課時

一、齊讀一至五自然段

二、解讀第二次追尋地平線。

1、師述：就在我傻愣愣地望着遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了我的視野中。

2、第一次分角色朗讀611自然段，分清角色，思考：從我與老人的對話中，你對地平線有了哪些瞭解？

（一是地平線是永遠走不到的；二是地平線是個謎。）

永遠走不到和謎之間有什麼關係呢？

3、第二次分角色朗讀611自然段，思考：從我與老人的對話中，你還能讀出什麼？體會一下我的心情。

（急切、好奇）

4、第三次分角色有感情朗讀611自然段。指名讀，師生讀。

5、解讀第二次追尋：帶着幾分疑惑，我開始了第二次追尋。畫出我第二次追尋地平線的經過、結果。（然而）

6、引讀：兩次追尋失敗了，此時我在想些什麼？齊讀第13自然段。

7、出示第13自然段：

①、這裏的咀嚼是什麼意思？（聯繫語境）

②、我咀嚼着老人的什麼話？（聯繫上文）

③、從老人的話中，我咀嚼出了什麼？（聯繫我的經歷）

④、你是怎麼理解這段話中的謎的？你覺得我一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？

（追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。不是浪費時間，不是在冒傻勁，而是對它真的產生了興趣。）

8、指名朗讀13自然段。

三、解讀人生的地平線。

1、師述：後來，我一天天長大，踏上社會，我還會追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。

2、出示重點句：地平線總是在前面吸引着你。永遠去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮鬥的無窮無盡的精力。

①、這裏的地平線和上文中的地平線是一個意思嗎？（這裏的地平線已經從自然界中的地平線昇華為人生的地平線，指的是人生理想和奮鬥目標。）

②、這裏的追求地平線與上文中的追尋地平線一樣嗎？（追尋的內容和結果）

為什麼這樣説呢？

③、反覆誦讀：

是的，在人生的不同時段裏，我們應該為自己確立不同的地平線，20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點卻是一樣的（齊讀）

也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，這時一抬眼，看到了那道人生的地平線（男生讀）

也許，在我們取得成功，處在勝利喜悦中時，這時一抬眼，又望到了一條新的地平線（女生讀）

馬上就要小學畢業了，考上一所理想的中學，是我們在座所有同學人生路上的一道地平線（齊讀）

3、一遍遍咀嚼着這句話，此刻，你有什麼感言呢？

四、總結全文。

今天，我們在近一個小時的時間裏，共同閲讀了《地平線》這篇散文。現在，林老師要問你，地平線是什麼，你的答案會變得豐富起來嗎？地平線是

讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮鬥的無窮無盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨着我們的人生道路，一路去追尋，一路去收穫！

板書設計

地平線

人生理想

奮鬥目標