大班語言《元日》教學反思（精選5篇）

作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的大班語言《元日》教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

大班語言《元日》教學反思1

1、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。

教學中我運用多種理解詩意的方法，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗，激發起情感，從而體會詩人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。同時將自己的情感、詩中人物的情感、作者的情感和諧統一起來，真正體現“作者、文本、讀者”三者間的對話。

2、抓住重點詞，引導學生用聯繫上下詩句的方法學習古詩。學生理解一個字、一個詞或一個句子都可是交流自己的感受。避免逐字逐句講解的呆板做法，讓學生成為學習的主題，給學生自主學習的權利。

3、通過課前收集資料、課中討論交流，形成新知，進行綜合性學習訓練；引導學生通過自主提問，積極思考，達到共同認識，引導學生親歷知識產生的全過程，從而培養學習古詩、再造想象、體會詩境等綜合能力。

大班語言《元日》教學反思2

《元日》這一課雖然上完了，但還存在很多不足和遺憾，反思和總結如下:

1、按着學生的認知水平和認知規律，先讓學生找出詩中不理解的字詞，再選擇學習方法自學，並和同學交流彙報，在理解字詞的同時，應及時讓學生理解句意，做到字不離詞，詞不離句，而不應專門把理解句意單設成一個環節，對於古詩的學習，應注意這一點。

2、在“走進作者”這一環節，考慮到時間關係，教師只是一味地講，而應該給學生留充足的時間，在自學的基礎上，再分享交流。

3、課堂上安排稍顯前鬆後緊，應該在字詞的理解上壓縮時間，就顯得最後的拓展環節寬鬆一些。

4、在對詩整體把握的同時，我讓學生歸納了詩中講的四個場景，並板書，再總結:這些場景或習俗反映了人們對美好生活的期盼，如果把這個板書變得更簡潔明瞭一些就更好了。

大班語言《元日》教學反思3

《元日》是北宋文學家王安石的一首描寫過年的古詩。我在教學設計中設計了由教師在講讀古詩的過程中提出一些問題，如：詩題“元日”是什麼意思？“爆竹聲中一歲除”一句中的“一歲除”是什麼意思？“春風送暖入屠蘇”一句中的“屠蘇”是什麼東西？等等。這些問題的答案在教材的註釋中都有解釋，提出這些問題旨在引導學生通過自主閲讀，自己領會古詩的字面意思。但我在講讀的過程中，偏重了詞語的解釋，如在解釋“前門萬曈曈日”這一句中的“曈曈”兩字時，我接着啟發學生根據自己平時的觀察，説説春天剛剛升起的太陽是什麼樣子的？給人以什麼樣子的感覺？

這時，大部分學生能説出春天剛剛升起的太陽，又大又圓，紅彤彤的，給人以温暖的感覺，然後我又引導學生把自己體會到的温暖的感覺，融入到“前門萬户曈曈日”的詩句中，並大聲地讀出來……通過這樣的解釋、分析、引導，學生的情緒很快被調動起來了，並慢慢地進入到古詩的意境中，一個個讀得眉飛色舞，手舞足蹈，小臉紅撲撲的……但在講解桃符的時候，我説桃符就是把門神畫在桃木板上，然後掛在門的兩側，用於驅鬼的，這時學生們都嚷着説是驅“年獸”的，我是聽了半天才聽明白是“年獸”。看來我在備課的時候準備得還不夠充分，以後一定要注意。

大班語言《元日》教學反思4

《元日》一課是宋代政治家、改革家、文學家王安石的一首七言絕句，這首詩通過描繪新春佳節人們歡樂祥和的景象寄託了詩人除舊佈新富國強民的報復和樂觀自信的情感。

教學這首古詩時不由自主地想到以往總是把詩的解釋全部讓學生抄寫下來，讓學生死記硬背古詩意思的辦法，這樣的學習學生學起來了無生機沒有興趣的被動接受式學習。以往我們總認為學生讀不懂古詩文的意思，結合本詩有圖有文，而且詩文與生活聯繫緊密的特點，所以我採取了讓學生在預習的基礎上交流，或把重點的詞句意思猜一猜，如：“千門萬户入屠蘇”學生的猜測十多種多樣的，而猜測的好處是學生沒有壓力，而沒有壓力的學習才能更易於調動學生學習的積極性，其學習的效果更是不言而喻的。

如果僅僅把讀懂詩的意思作為我們的最終目標那麼我們的目標是淺層次的，詩中所藴含的'情感才是古詩文教學的真正內涵。我是這樣對孩子們説的：“同學們，古人寫作時不喜歡直抒胸臆，不會像我們寫作時那樣直白，任何詩文都是作者情感的宣泄，本詩表達了作者怎樣的情感呢？其中，瞭解作者的生平和把詩放在文化背景下歷史背景下去學習是理解詩中所要表達的情感的重要方法。那麼就讓我們走進作者走進寫師的那個年代去體會作者所要表達的情感。”接下來我向學生介紹了當時的歷史背景。詩中所要表達的情感便水到渠成般的呈現在眼前。

在古詩文教學中我們更應尊重學生的自主學習要求，相信學生，學生才會在學習中奏響課堂和諧的樂章。

《元日》教學反思

《元日》這首詩取材於民間習俗，詩人攝取老百姓過春節時的典型素材，抓住有代表性的生活細節：點燃爆竹，飲屠蘇酒，換新桃符，充分表現出過年的歡樂氣氛。學習這首詩，總體是採取一讀,讀正確讀通順。二讀,找出不理解的詞或詩句。三讀,向字典或同學請教不理解的地方。四讀,理解每句詩句的意思。五讀,體會詩人所要表達的思想感情。六讀,拓展延伸。

在本節課的課堂教學中注重了學法的指導。

如我提問：“有許多不懂的地方，同學們能提出來，這非常重要。我們事先沒有預習，現在該怎樣解決這些問題呢？“（查字典等工具書、上網查）（引導學生掌握一個學法：遇到不理解的詞語可有三個途徑：

（1）聯繫上下文猜測；

（2）查資料（字典、詞典、辭海、網絡等）；

（3）請教別人。掌握獲取知識的方法比直接獲取知識更重要。）

但這節課的課堂教學中也存在着許多的不足:

一是這首古詩中有許多詞語對學生來説很陌生，比如：屠蘇、瞳瞳日、桃符等。在課前設計時，我雖然考慮到了這種情況，但是在處理這些詞語時方法單一，靠老師教為主，沒有能夠很好的調動學生學習的自主性和積極性。

二是在交給了學生一些陌生詞語的理解後，如果能及時的將這些詞語的意思簡略的寫在詩句旁邊就能更好的幫助學生理解詩句的意思。

三是如果將查找資料這個作業佈置在課前，學生對詩句的理解相信會更到位。

元日教學反思

《元日》這首詩是宋朝王安石所寫，王安石是一個政治家、改革家，此詩寫春節的民俗，字裏行間也在體現着詩人的改革激情。不信：請看哪：

爆竹聲中一歲除，

春風送暖入屠蘇。

千門萬户瞳瞳日，

總把新桃換舊符。

我們通過有感情地誦讀，描述詩歌畫面來學習此詩。

首句氣勢龐大，我想起前些時剛學過對聯的“新年”對“舊歲”，於是，我以此來幫助孩子理解“歲”這個字，前幾單元的作文練習中有用象聲詞來寫作文的，我靈機一動，也讓孩子們用象聲詞來描述一下第一句所展現的畫面。孩子們過年放鞭炮或看旁人放鞭炮的經驗是足的，一個個説得歡暢！

這是説，接下來該讀了，孩子們雖知應讀出磅礴的氣勢來，然而讀得卻不甚到位！也好，讓我來顯顯身手，我手一揮舞，彷彿自己就置身於熱鬧的春節鞭炮聲中，聲音早已不平日粗獷了很多，看來有時候人的意志是能產生奇蹟的——“爆竹聲中一聲除——”也頗有幾分王安石改革的激情在。該孩子們讀了，結果男生比不過女生，反倒是小榮榮奪冠！真是個可愛的小姑娘！

第二句“春風送暖入屠蘇”，孩子們對“屠蘇”這個詞很感興趣，它是用屠蘇草泡製的屠蘇酒，講它放進井中，元日那天取出，對着太陽喝，別説孩子們對這民俗感興趣，我也是呢！中國古老的民俗透着温暖，感人至深。

第一句和第二句連讀的時候，要注意第一句讀出氣勢，而第二句語氣要柔軟，讀出春風的温暖，也讀出詩人希望政治改革給人民帶來幸福的美好心願。

至於三四句，也是如此學。而後再在全詩貫穿一下詩人政治改革的熱情。

大班語言《元日》教學反思5

學習《元日》這篇古詩，我主要讓學生聯繫生活經驗積累入手，説説自己過年時最興奮、最感興趣的是什麼：同學們一定喜歡過年，那你們在過年時最喜歡做什麼？學生有説放鞭炮的，有説穿新衣的，有説吃好東西的，有説走親戚的……學生的情緒被帶動起來。那你們想不想知道古時候人們是怎樣過年的嗎？在學生理解詩句的基礎上，我設計了幾個問題：

1、元日是什麼意思？由此你聯想的什麼？

2、古人過年有哪些風俗？從中感受到怎樣的氣氛？

3、結合作者簡介，想一想結尾一句有沒有更深的含義。

本節課最讓我感到成功的是，學完古詩後讓學生一邊背誦一邊閉上眼睛想象自己眼前的情景，再讓學生大膽地彙報。有的學生説：“我彷彿看到了孩子們正穿着新衣裳在開心地玩耍。”有的説：“我看到了小孩子正拿着鞭炮在燃放。”有的説：“我看到了大地一片生機勃勃的景象。”有的説：“我看到了一幫小朋友拿着大人給的利是跑向商店買自己喜歡的玩具和食品。”有的説：“千家萬户的人們正在沐浴着太陽的光輝。”還有的説：“人們正在盡情地喝着屠蘇酒。”

就這樣，從教學需要出發，創設富有感情色彩的具體場景或氛圍，找到引起學生想象的“着火點”、“觸發點”，讓孩子們在理解古詩內容的基礎上再一次在腦海中播放畫面，如身臨其境般真切感受着春節熱鬧歡樂的氣氛。