《去年的樹》教學反思三篇

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編給大家整理的《去年的樹》教學反思三篇，喜歡的過來一起分享吧。

《去年的樹》教學反思一

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第 7 冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所説明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的偏重於人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

“珍視學生獨特的感受。”在最後 3 個自然段的學習中，我提出問題： 小鳥深情地注視着油燈的火苗，然後為火苗唱起了去年的那支歌。那是什麼歌，你能知道嗎？

有的學生説：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”有的學生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。”……同學們暢所欲言，有的説，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

上完課，我覺得學生感受很多，收穫很多。 “以學生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。

《去年的樹》教學反思二

《去年的樹》這篇童話故事情深意濃：小鳥和小樹是好朋友。冬天來了，小鳥必須回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥應諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”小鳥飛到山谷，仍然沒有找到樹，工廠大門的門先生告訴她：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”小鳥尋到村子，村子裏一個小姑娘告訴她：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈裏亮着。”小鳥睜大眼睛，盯着煤油燈唱起了去年的歌。

期間，小鳥歷盡千辛萬苦去找好朋友樹，此時，小鳥的心情怎樣？他的眼神怎麼樣？他會流露出怎樣的目光？從他的眼神中你感受到了什麼？學生弄清了這些問題，這篇課文的教學也就達到目的了。

我抓住這一點，用課文的四次對話導入 ，在學生找出本文的四次對話後，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中，一次又一次地體驗情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥於小樹的戀戀不忘。

課中，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶着這樣的感情基調，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現了文本與學生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。

在這篇課文的理解中，學生很輕鬆地找到了課文的明線：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線牽引着，完成文章的結構的。在引導學生找出暗線的過程中，平日的教學方法似乎起不到什麼作用了，因為這是學生第一次接觸有兩條主線的文章——學生只找得到看得見的。

這就要説到課文的.導出了。我讓學生反覆朗讀課文最後三個自然段：

“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。

唱完了歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”

在反覆的吟詠中，學生終於觸到了小鳥內心的苦和痛，領悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因，找到了課文的暗線：保護環境、愛護小樹。

課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導入、導出，對學生理解課文，是多麼的重要啊！

《去年的樹》教學反思三

中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇誇張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動。藉助超常人和自然的妖或寶來展開情節，如《神筆馬良》。

《去年的樹》這篇童話內容很簡單，但其中藴涵着豐富的內涵，因此必須讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處於這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：一是瞭解課文內容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，並有感情地朗讀。

一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文內容這一塊的設計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發現並不是這麼一回事。課後，我仔細想了想，認為今後應該特別注意以下幾個方面：

一、 重視瞭解學生的知識結構

平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要説學生和我們的知識結構不同，就是學生自己也存在着差異性。這就要求我 一定要關注全體學生，瞭解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學習要求，並且儘量在教學設計中體現出來。

二、 重視板書的設計和應用

小學中段學生的抽象思維能力沒有高段那麼好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當的板書設計能把抽象的課文內容形象化、具體化，以幫助學生更好地理解課文，起到了枴杖的扶助作用。因此，對於比較難理解的課文，最好藉助一下板書的妙手。而且板書也能使學生更好地 看清文章的結構，對寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關係，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也可以刺激學生的視神經，激發學生的學習興趣。效果肯定會好一點。

三、 把握放的度，妥善處理放與抓

新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思考，鼓勵學生髮表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開始轉變，由起先的保姆型轉化為現在的引導 。教師以引導者的身份出現，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學生根據不同時間所發生的事情把它分成兩部分，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧。

四、重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。