音標教學反思4篇

作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的音標教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

音標教學反思1

在音標部分，教材並沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處於被動的學習地位的現狀，在開學初，我花了一週的課時進行音標教學，教學反思4。我根據課本內容，先複習26個字母，在複習字母的同時要求學生掌握字母的發音，即音標的讀寫，這樣學生有熟悉的字母做參照，記憶音標就容易多了．同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。掌握了音標之後，對於學生的詞彙教學就相對比較容易了。很多學生反映英語單詞很難記，他們花了很多時間記憶單詞，可是學了新的就忘了舊的，導致詞彙量少，看不懂課文，聽不懂錄音，上課很吃力，從而喪失了學習英語的興趣和信心。尤其在當前中、小學英語脱節．我發現，學生學習英語的氣氛淡薄，學習自覺性較差，主要表現在以下幾個方面：

1、學過的單詞、對話，老師要求背出，學生總是藉口其他作業太多，沒時間背，或者是不會背，往後一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。

2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做。

3、死記硬背的東西多，聯繫的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。這次期中考試下來，問題也出來了，尖子生不是很多，落後生比較多。

針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂40分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不是似懂非懂。課後認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課後時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為它畢竟不是語文。基礎不打好，以後想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。

總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。

音標教學反思2

轉眼間，馬上就要週一了，我要正式開始講音標了。所以打算充分利用今天的空閒時間好好背背課，爭取把下週的英語音標講到最好。

英語的國際音標一共有48個，其中包括20個元音，還28個輔音。元音又分為單元音和雙元音，單元音是12個，雙元音是8個。英語中的輔音還劃分為清輔音，濁輔音和其他輔音三部分。講授音標應該先從元音講起。元音中的單元音屬於比較簡單的音標，同學們都剛剛接觸音標，不能學的太難。如果孩子一開始就學不會的話，以後的學習，他們就更沒有辦法學好了。所以我打算利用週一的'時間先學習12個單元音。學習的時候安排先教同學們書寫和辨認每個音標，然後叫他們讀並告訴他們發音的規則。最後在舉幾個例子，練習一下。關於音標的學習，説實話，屬於枯燥無味的那一類。所以為了調動他們的學習興趣，我把每個班級都分成了，九個小組，誰組之間進行競爭。每半個月累計一次，他們當中最為優秀的一組，獎勵他們一些學習用品，打算給他們拍照留念一下。成績最差的那一組，同時也會受到相應的懲罰。

但是等到我正式上課的時候，發現一切都沒有那麼的簡單。原先的計劃全都被現實打亂了，你應了那句老話，計劃趕不上變化。結果一節課下來，只教會了他們四個音標。可完全都沒有辦法進行下去了，我也反思了一下自己，是自己上課的時候不夠嚴肅，導致學生呢，沒有認真聽講。問題我以後會注意的。

加油！我相信下節課我能上的更好。

音標教學反思3

國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對小學生是否合適？小學生能否學好國際音標？我進行了在教字母之前集中教音標的試驗。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，小學生不僅能學音標，而且能學得很好。

PEP冀教版的小學英語教材思路新穎。但第一冊沒有安排音標教學。課本上的形式活潑只是一個方面，要使小學生學得好，最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標教學的幾點看法。

一、趣味教學 擺脱枯燥

都説國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反覆拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的遊戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的遊戲活動大致分為以下三類：

（一）認讀遊戲

學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀遊戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序説出“你看到了什麼？”；出一組卡片，讓學生讀過後，從中任意抽掉一張，然後打亂其餘幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的遊戲……。學生十分喜歡做這類遊戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

（二）聽辨音遊戲

要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音遊戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種遊戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

（三）拼讀遊戲

學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反覆多拼，才能達到熟練。教學中，我儘量設計遊戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”遊戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀遊戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標塗顏色”等遊戲，都是深受學生歡迎的。

小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。既滿足了他們的娛樂願望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情景中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脱出來。

二、培養學生能力 提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

第一步：教會學生拼讀音標詞

一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]—[i：]→[ti：]等等。

學完48個音標以後，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]等等。

最後要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶着説的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

第二步：教學生查詞典

第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通

過查詞典自己讀出，並告訴他們“這是你們自己學會的。”另外，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級裏開闢“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每週擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典後，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞彙。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今後進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

學生學習能力的增長，促進了聽、説、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做遊戲等等活動。這種做法有利於教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。

三、嚴格要求，持久運用

教完48個音標及拼讀方法，並不意味着完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以後就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由於教時強調口形、舌位，發得較準，慢慢地，由於疏忽，發成了[Ienk] ，最後隨口説成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限於入門階段，而是要貫穿於整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，儘量做到以下兩點：

（一）音形結合，掌握規律

教會學生音標的認讀及拼讀之後，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯繫起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯繫，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發[i]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發[ ]的一組卡片做比較。學生們不僅漸漸地知道p發[p]，b發[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發[ ]th發[ ]或[ ]，ch[ ]，ng[ ]，kn [n]，ght[t]，ow [au]，ea[i：]／[e]等，用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。

（二）嚴格要求，常抓不懈

教師在教學中要做到持之以恆，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經常注意在複習環節中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。如學生往往容易把short發成[ ] 短音；[ ]與[e]不分。由於方言的干擾，學生常把[ ]發成[s]，把[ ]發成[z]等，這就要*教師經常訓練，不斷提醒，並及時表揚發音好的學生，形成正確發音的風氣。在課文中所出現的連讀，我也利用音標提示學生，如an English teacher用 引導學生連讀。還有不完全爆破，如a black cat用括號提示學生髮正確[ ]。句子的語調、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不苟，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。在試教中，我體會到，只要教師肯在教法上鑽研創新，而且持之以恆，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。

教是為了不教，學用“枴棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

音標教學反思4

《新目標英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處於被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那麼，我們如何在新形勢下教學音標?

我認為可採用先集中後分散的教學原則。

這裏所説的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符;其次，用2-3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在瞭解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞(可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞)，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，並進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。