教師的教學反思（精選9篇）

身為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的教師的教學反思（精選9篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師的教學反思1

在教學設計中除了教學目標的設計以外，還有一個重要的環節：備學生——對學生初始特徵的瞭解。一個不瞭解學生或不甚瞭解學生的教學設計是收效甚微的設計。現實中教師雖然知道備學生的重要性，但卻會疏忽對學生的瞭解，主要精力放在設計知識目標上。主要表現在：

（1）忽視對學生現有認知水平與能力的瞭解，常聽到有的教師埋怨學生：“這麼簡單的題都做不出來”。“這道題都講過幾遍了還不會做”。

（2）場景：“教師站在講台上洋洋灑灑，慷慨激昂，學生似沉默的羔羊”。

（3）學生A比學生B要聰明多了。

反思一：教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利於學生髮展。要讓學生跳一跳摘到桃子。“這麼簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什麼原因。是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不合拍；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程；……教師在教學目標設計時要全面瞭解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性，激發興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發展。讓學生體會到成功的喜悦，形成良性發展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。因此教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。

反思二：作為教師必須在設計教學內容前，切實瞭解學生所掌握的知識情況，學生認知上存在的困難，而不是主觀想象地組織教材，滿堂灌，出現學生聽不懂，“對牛彈琴”狀況（錯不在牛，而在彈琴者）。否則就會出現學生對某問題普遍感到問題而有求時，教師卻是輕描淡寫；對那些學生已懂而沒求問的內容，教師卻反覆大講，令學生感到失望。因此，在設計教學內容之前，先了解學生對將要學的內容的現有知識水平。設置更高一級的知識水平才能使教學內容滿足學生的需求，突破重點、難點，正如“撓癢撓在癢處”。例如：有位教師在講授圓這個內容之前，先讓學生回答一個問題：“你知道圓嗎？你能對圓作一描述嗎？”。從學生交上來的回答中可以發現：學生對圓並不是一無所知，他們已具備了一定的感性認識。因此這位教師從學生反饋上來的信息確認學生現有的知識水平，並因此設計教案、選擇教法、創設問題情景，有的放矢地解決問題。

反思三：教師必須認識到並承認學生之間的差異，不要用一個標準同一模式去衡量評價學生。必須全面理解學生的基礎與能力，低起點多層次的設計教學目標為學生架橋鋪路，使不同的學生學到不同層次的數學。不應以分數論學生的聰明與才能。

教師的教學反思2

本課在學生學習骨骼的基礎上進行學習。學生在瞭解骨骼的之後，就能夠較為好了解關節。在進行本課的教學過程中，我在開始的時候，我播放了一個運動在非常的靈活的運球。然後再播放一個課件是一個在行走的骨架。我問學生為什麼他們能夠這樣的靈活呢。學生還是比較的輕鬆的説出的關節。這樣我就比較容易的導入本課。在本課的教學的導入環節的效果還是比較的好的。然後我開始向學生介紹什麼關節。現在想來，如果我問學生什麼是關節，然後讓學生進行猜想，我想效果會更好的。這樣再介紹的時候，學生有了自己的思考，再加上老師的指導，學生們理解的會更加深刻好的。

在介紹完關節的定義之後，我又想學生介紹我們身體上上主要的關節。在在這個的活動的過程中，我還是幫助學生進行體驗式學習。首先我讓學生看圖認識我們身體的各個主要的關節，然後我指導學生在自己的身體上找到相應的關節並且去體驗這個關節。這樣活動進行的還是不錯的，學生都非常積極的尋找和感受自己的關節。現在想來，學生的興趣還是比較的高的。

同時我強調，我們身體上的關節不止我們認識這個幾個主要的關節，還有許多的關節我們可以再課下進行認識。這個時候我相關如果讓學生介紹自己瞭解和蒐集的相關關節資料的知識，這樣效果就會更好的。

在介紹關節的作用的時候，我首先讓學生思考猜想，關節有什麼作用。然後再猜想的基礎上進行探究關節的作用。在這個部分的的過程中，我是讓學生根據老師的指導來體驗關節的作用，我想在當時如果讓學生設計自己的方法進行體驗，這樣更加符合科學教學的組織的原則。在當時我組織學生進行兩個體驗活動，其中一個是不讓自己的肘關節活動，進行係扣子。第二是跳起落下的時候不彎曲自己的膝關節進行感受自己的關節的作用。同學們都興致勃勃的進行活動，並且深刻的理解的關節的重要作用。

在介紹關節保健的部分比較的簡略，現在想來可以讓學生蒐集相關資料進行學習。

教師的教學反思3

我在本學年擔任高一年級6個班的生物教學工作。在工作當中我深刻地認識到：培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，才能更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

反思一：教師和學生的關係是平等的。

在素質教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悦、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

反思二：設計符合新課程標準的教案。

一學年我對照新課標的要求不斷地完善着教案的設計。教案的模式經歷了三次調整、充實，形成了現在的學習目標、提示與拓展、學習與思考、章節知識要點與要求、鞏固練習等五個版塊的內容。力求教案能真正成為學生自主學習的藍本。其優勢在於方便學生自學、利於學生思考、記錄少量筆記，得到大量信息，方便預習、方便聽講，給了學生充分的活動空間。對強化班，我採用的是指導自學與課堂討論相結合的方法，對普通班我鼓勵學生讀書自學，留較多的時間讓他們提問，我把重點放在調動學習積極性上，熱情鼓勵自覺學習的行為與同學，從學習能力，思維能力、分析表達能力方面對他們進行訓練，爭取最大限度地提高學生的學習成績，使每一個想學習的同學都能在高考中取得理想的成績，努力作到讓每一個學生從我的生物課上受到終生的收益。

反思三：構建知識網絡體系。

單元知識以讀書與思考的形式展現給學生比較零亂。《單元知識要點》板塊則使學生學完每一單元后對知識內容有一個總體認識，利於在學生腦海中形成系統的知識網絡體系，利於他們的學習建構過程。

反思四：教師的角色也應改變。

即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。

（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關係，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關係，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講台上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悦的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。

（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善於發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。

只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。

教師的教學反思4

本節課我打破了原來的教材編排體系，以色彩中東來建構知識體系，利用多媒體課件擴大地理信息來源，將世界的精彩更多地呈現給學生，收到了良好的效果。

本節教學比較滿意之處：

1.以微課的形式將中東的許多元素展現在學生面前，精美的畫面、飽含深情的語言一下子就吸引了學生的注意力，充分調動了學生學習的積極性。

2.體現了學生主體地位。給學生充分的自主學習、小組合作學習時間，引導學生積極參與學習活動。本節課設計的兩個小組合作問題學生討論都很激烈，問題設計貼近學生實際，活躍了學生思維。

3.在情感態度價值觀的挖掘上很到位。比如中東戰亂不斷，我讓學生小組合作談談自己對於中東地區和平的設想，最後每個小組派代表闡述，每個小組的發言都感同身受，令人印象深刻。

4.多媒體在教學中真正起到了輔助作用。中東石油的外運路線圖動態出示，直觀性較強，集中學生的注意力，使腦、眼協調運用，達到良好的效果。對於中東和西亞的區別，我在圖片上做閃動的效果，起到強調的作用，使學生過目不忘。把中東的範圍用數學的形式表示出來，“中東=西亞—阿富汗+埃及”使學生更加清晰地瞭解中東的範圍。

教學是一種遺憾的藝術，不管多麼精心的設計，課後總是存在着一些遺憾，比如時間的安排上有些前緊後鬆。在以後的教學中我會不斷反思自己的不足，積極改進。

教師的教學反思5

音樂課如果只讓學生唱歌，流行的還可以，但是長時間學習歌曲學生也不喜歡。必須穿插進行，上一些欣賞課，表演課。模仿一些小品。引起學生的興趣。對初中生來説，他沒有音樂的專業知識，就很難去認真學習音樂，瞭解音樂的內涵。也就達不到音樂課堂效果。因此我在上音樂課時，嘗試了幾種方法，還有一定的收效，不妨與大家一起共同討論學習。

一、培養他們良好的習慣

現在每個班的學生到音樂音樂教室都知道分組坐，鈴聲落之後不在交頭接耳，下課後學生會自覺擺放凳子。我要求最後進入教室的兩名同學打掃衞生，時間久了都不拖沓。這些習慣都已經養成，不用再去強調，無規矩不成方圓，所以説規矩給他們説了，慢慢的養成習慣。課堂就省掉許多與課堂無關的事。

二、帶着問題學習音樂

因為一節課只讓學生去感受，不培養學生動腦、動手和觀察能力這並不是一堂好課。我在有些課時經常設計一些問題，形式多樣，照顧全體，以小組比賽的形式來回答問題，還有分小組討論的形式來回答。比如在七年級課找了一首流行音樂周杰倫《青花瓷》如：請欣賞音樂從音樂中求答問題：１.聽完音樂感受？２.這首樂曲用什麼樂器來演奏？如果換一種樂器有同樣的效果?這樣學生帶着問題去學習音樂，自然學生在學習音樂時很用心去感受，去思考，去理想，去想象，培養了學生各方法的一些能力。在學習中快樂地學到知識。

三、採用小組合作進行課堂授課

因為學生對音樂理解很抽象，它不象文字可以直觀地去感受，而音樂必須通過去聽，用心去感受它的節奏、力度、速度、情緒等一些音樂要素，才能使學生正確地去理解。所以我經常使用一些方法，讓學生去分組去學習，通過聽、看、唱、演不同方式。讓學生演唱帶着情感去演唱。用心去演唱。以小組為單位比賽學習效果更佳。（五年級、七年級學生比較認真，小組合作積極性強，而八年級的學生主觀性強，小組合作作用不是很大）

四、編排小品，創編舞蹈動作

有的欣賞完音樂，我會讓學生表演一個小話劇。小品。來加深學生們對音樂印象。更好的理解音樂。（七班，八班展示突出）根據音樂的特點要求學生學習歌曲後，合作一些動作來表達音樂。比如在學習《牧歌》《卓瑪》，讓同學們學習一些少數民族動作來隨着音樂起舞。（女生們表現好，男生不喜歡動，讓他們為歌曲打節奏）

以上都是我這段時間在教學中積累的經驗，我通過自己的嘗試有一定效果。在課堂上改革學習方式讓學生在快樂中享受音樂，不斷提高他們對音樂的熱愛。在教學改革的大路上，我相信會越走越寬。

教師的教學反思6

教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，高中化學年輕教師的教學反思。教學是一門遺憾的藝術，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。

新課程改革使化學發生了一次歷史性變化，改變了以往系統性的一步到位的教學模式，也要求教師必須由單一的知識傳授者轉變成為建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中，年輕教師在新課程的適應性上表現出一定的優越性。但正如美國心理學家波斯納提出的：教師的成長=經驗反思。年輕教師經驗不足，只能通過不斷地反思，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。

一、重視教學前的反思，提高分析設計能力

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的`實踐，並有效地提高教師的教學分析和設計能力。俗話説得好，不打無準備之仗。課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在鑽研教材、瞭解學生、設計教法、安排教學程序上。年輕教師在這一環節上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。

1、反思教學主體的基本情況

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是教學的最終受體，脱離學生實際的教學都無法成功。年輕教師在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規律進行反思，探索適合採用什麼樣的教學方法、什麼樣的活動設計易於學生學習，預測學生接受新知識時可能會出現的情況，思考如何處理可能出現的問題等，這樣才能設計出被學生接受的教學設計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態度、價值觀有機地融入到教學內容中。

2、反思教學平台的模塊處理

作為教學的第一平台，新教材在內容編排上設置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。鑑於學生能力訓練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，有時方法可以較為靈活，不一定都是先觀察後思考或先活動後探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設置好問題情境，使學生面臨解決問題的疑惑，引起思維衝突，激起學習情感，產生主動探究的慾望。筆者對蘇教版《化學2察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學生這麼幾個問題：①標出電子流動的方向；②寫出CuCl2溶液中存在的離子；③標出電解質溶液中離子的流向方向；④説出陰、陽極所有可能析出的物質；⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質；⑥再如何加以精確驗證。帶着這些問題通過實驗觀察加以論證，最後讓學生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯。

3。反思教學設計的知識體系建構

教學設計的好壞對教學的成功與否起着至關重要的作用。年輕教師由於經驗不足，處在借鑑模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學設計上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細節處理、重難點突破不夠到位，運用知識、解決問題的能力培養不夠注重，教學反思《高中化學年輕教師的教學反思》。如何克服這些問題，完善教學設計中的知識體系建構，主要還是從知識的系統性上下功夫。所謂台上一分鐘，台下十年功，備課前除了多方借鑑教案和課件外，還需進行大量針對性的練習，以練促教。只有通過解題訓練，才能掌握系統、全面的知識，掌握細節上的處理，實現重難點的突破，這樣教學設計的知識體系建構才會比較完整、合理、有效。

二、強化教學中的反思，提高調控應變能力

教學中的反思具有調控性，能使教學優質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學的內核在於發展學生的主體性，如果學生的反應是無動於衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應根據教學過程中學生的情況及突發事件，捕捉教學中的靈感，及時調整教學節奏和教學行為，優化自己的教學方法、教學語言，注意師生間的和諧統一，營造良好的課堂環境，提高課堂效率。

1、反思課堂氣氛

新課程背景下，課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。一方面，年輕教師應充分關注學生的需求，避免滿堂灌的教學方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應嘗試給學生自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處於積極主動的學習狀態，讓課堂成為充分展示學生獨特個性的舞台。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對學生課堂參與的分析，是否區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與，是否肯定是學生內化後參與的一種真實表現。

2、反思學生反饋

學生是帶着自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的，因此在課堂教學過程中可能會爆發出許多意想不到的閃光點和錯誤。對於學生提出的疑問，年輕教師要善於聆聽並順着學生思維的方向、根源及時作出解答，鼓勵其積極思考；對於學生（特別是基礎較弱的學生）出色的課堂答題，年輕教師要善於用口頭語言或肢體語言加以肯定與讚賞，激勵其學習熱情；對於學生回答或板演的錯誤，年輕教師應抓住機會積極利用，引導學生參與分析、評價、反思，為課堂教學服務。

3、反思難點突破

教學難點孕育着豐富、曲折的認知探究過程，孕育着對學生進行思維訓練的良機，孕育着培養學生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發展學生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學方式值得推敲，學生是否真正克服了難點，能力得到了昇華還是個未知之數，而且也違背了尊重學生個性的教學理念。年輕教師不防試着嘗試先放手讓學生自主探究、大膽質疑，讓不同層面的學生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富提升認知。最後由教師居高建瓴地加以分析，排解學生存在的疑問。這樣的處理方法，不僅讓學生突破了難點，也使年輕教師掌握了大量不同學生思維習慣、認知水平的第一手資料，對教學大有裨益。在這個過程中，年輕教師只需順勢而發，不用考慮課堂的完整性節奏性等問題。

三、落實教學後的反思，提高評價總結能力

教學後的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐後及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利於提高教學水平，使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。

1、反思成功之處

一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。年輕教師應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來，為以後教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：（1）新課導入是如何承上啟下、富有創意的？（2）多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的？（3）板書設計是如何層次清楚、條理分明的？（4）採取了什麼方法使重點突出、難點突破的？（5）採取了什麼措施調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛？（6）採取了什麼手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力。

2、反思不足之處

“學然後知不足，教然後知困”。由於學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了複雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，為今後的教學積累經驗。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：（1）教學設計是否妥當？（2）預設的目標是否脱離學生實際？（3）採用的教學方法是否符合學生認知規律？（4）課堂節奏控制是否遊刃有餘？（5）課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發？（3）課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用？

3、反思教學機智

課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發，產生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消雲散，所以年輕教師應及時利用課後反思加以捕捉記錄，為以後的教學設計添磚加瓦。同樣，五十幾個不同的學生，就會有五個幾十個不同的疑問，五十幾個不同的創意，原先預設的教學框架都可能因此打破，並取得意想不到的效果。課後年輕教師應進行深刻反思，捕捉動態生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背後的理論依據，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規律性認識。

總之，只有通過有效的教學反思，年輕教師重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以昇華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。

教師的教學反思7

《太陽》是一篇科普説明文。課文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關係。我將本課的教學目標定位如下：

1、瞭解太陽的有關科學知識，激發學生研究科學知識的興趣。

2、學習作者準確運用語言文字進行表達的方法，初步掌握説明文的説明方法。

3、初步學會利用現代化網絡搜索信息，處理信息，積累信息，培養學生自主探索、合作學習的能力。

根據本課教學需要，我利用網絡課件。緊密結合課文而不侷限於課文內容，對課文作了準確、生動、詳實的説明及補充，較好地突破了教學重點及難點。整個課件信息容量大，內容豐富，富有童趣，富於啟發性，操作簡便，為學生構建了一個自由探索、自主學習的信息資源平台。

在此課教學中，我充分發揮網絡課件的優勢，利用網絡課件提供的大量網頁資料來幫助學生理解課文。上課伊始：我以親切的談話切入課題：同學們，説起太陽，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。那麼，你對於太陽有哪些瞭解呢?在學生回答的基礎上，我稍作小結，直奔課文內容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地瞭解太陽嗎?在教師富於感情地導入課文之後，我讓學生在教師指導下進入課文網頁，直奔自學要求(點)。在學生理解的基礎上教給學生查閲網頁理解課文的方法，然後就放手讓學生自主學習。由於網絡課件提供的資料極為豐富，學生不可能在短短的一節課中一一查閲。所以，我提醒學生，在學習課文的過程中，對於自己感興趣的或有疑問的課文內容，我們可以進入網頁細細查閲資料，而對自己已經清楚瞭解的知識，就只需對網頁進行大致地瀏覽，甚至可以跳過不讀。在自學過程中，學生針對自己學習實際，從豐富的網頁中各取所需，真正體現了着眼於學生個體差異，進行了因材施教。

在學生充分自學的基礎上，教師熱情洋溢地鼓勵學生進行多向討論交流。學生可以生動地向同學們講述自己的收穫，也可以在老師和同學的幫助下，掃除學習上的障礙，有效地推進學習進程。在學生充分自學討論的基礎上，教師再組織學生進行全班交流。在全班交流過程中，我不是組織學生按部就班，面面俱到的交流，而是從學生個體實際出發，讓學生挑自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點、兩點課文知識進行交流。此時，學生各抒己見，暢所欲言;有人會談風的形成，有的會説太陽和人類生活的關係，有的則會説太陽殺菌的知識。在這過程中，學生談得盡興，聽得專注，他們在課堂交流中的各展所長以及質疑問難中的思維碰撞，已足以涵蓋課文知識的全部。學生對課文的體會是深刻的，所以，隨着學生的隨機交流，教師有針對性地指導學生對課文的有關內容進行有感情地朗讀就顯得特別到位。

從個人自學到互動交流，學生頭腦中有關太陽的科學信息陡然增長，這時，我引導學生將這些信息進行分類整理，藉此培養學生利用現代網絡蒐集信息、處理信息、積累信息的能力。學生在教師的啟發下很快就理清了課文的脈絡，知道了課文主要講了太陽的特點以及太陽和人類的關係。而在學習本文説明方法的過程中，富有童趣、生動形象的網頁資料使學生對列數字、舉例子、作比較三大説明方法有了深刻的認識。

教材只是一種憑藉，通過這堂課的教學使學生對探索太陽的奧祕產生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導學生盡情遨遊，為學生打開了更為遼闊的窗口。

總括整堂課的教學過程，我將教學流程分為課文學習和課外延伸兩大模塊。在課文學習中，基於本課課文的性質以及此次研討課的主題(基於網絡環境下的自主閲讀教學)，我利用大量網頁資料來充實、豐富、闡述課文內容，以幫助學生有效理解課文。在教學方法上，我讓學生進行自主探索、合作交流來學習課文。我力求在課堂教學中充分發揮網絡教學的優勢，讓學生真正成為課堂的主人，而教師則在教學中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力於營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生敢想、敢説、敢問，使其在獲得知識的同時，也獲得寶貴的學習經驗。而課堂教學的第二部分課外延伸則意在為學生打開更為遼闊的窗口，進一步培養學生查閲信息、處理積累信息的能力，激發他們探索科學的熱情，也藉此初步培養學生終身學習的習慣。

雖然，我執教的網絡環境下的《太陽》一課效果甚好，但是，這其中，也有着許多問題值得我們反思探討：

反思一：在網絡與學科教學的整合中，學科的課程價值如何體現?毋容置疑，通過網絡環境下《太陽》一課的學習，學生知識能力方面的收穫一定比傳統課堂來得多，來得廣，但未必見得專、深。在信息技術於學科教學的整合中，學科本身的課程價值如何體現?學科價值的成分在一堂課中該佔多少，才算恰到好處，這沒有一個明確的量化標準，那麼，信息技術與學科教學如何在課堂上達到最優化的整合，是需要不懈探討、不懈實踐的一大問題。

反思二：學生的信息技術素養急待提高。要能夠熟練地運用信息技術，學生對計算機操作的不熟練也不可避免地給網絡課的教學帶來了限制。

反思三：要將先進的網絡資源廣泛地應用於課堂教學，建立系統的豐富的資料庫極為重要。

反思四：什麼樣的課適合上網絡課?基於網絡環境下的自主閲讀教學有着它無可替代的優勢，但並非所有的課都有必要藉助網絡來上課，也不是所有的課都適合在網絡環境下進行教學。應用得恰到好處，而非多多益善，不能刻意去上網絡課。

教師的教學反思8

為了給學生營造一個良好的學習環境，激發學生學習的興趣和熱情，在教學中我以學生的共同參與作為教學方法選擇的目標。因為在教學過程中，越注重學生的實踐參與，學生的學習活動越豐富多彩，就越能促進學生認識能力的發展。在新課改的實踐中，我嘗試着教學活動形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統的講解為主，而是力求發動儘可能多的學生參與教學過程，例如閲讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。

讓學生閲讀教材，是調動學生自主活動的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸的教學模式，為學生提供了一種能動地完善知識結構，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在着明顯的差異：有時在讓學生閲讀教材前，先提出幾個問題；有時在學生閲讀完畢後提出問題；在這些問題的逆向影響下，學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學過和剛閲讀過的內容中進行檢索並進行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結論。在閲讀教學中，單純閲讀，不提出問題的方法應該摒棄，因為它不能引起學生的注意，學生仍處於被動狀態之中。問題的設置能使學生產生懸念、質疑等積極的心理活動，保持他們學習發展的可能，所以應予提倡。而問題的選擇，則受知識水平分類的制約，對於不同層次的知識，老師在指導閲讀時應充分考慮。運用這一策略可以發揮學生認識的最大可能性，培養他們的探索和創造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯。

組織討論，也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓學生通過討論，明辨是非，求得對某一問題的正確認識，同時提高思維能力。但要避免討論的問題過於淺顯，或討論的問題多而瑣碎，表面上熱熱鬧鬧，但都難以達到應有的思維深度。

為了訓練學生的開放性思維，在討論課中我還組織了一兩次小辨論。每次辯論前，設計出一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿並交給教師看。看完，作批示後，把稿子發回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結。最後由教師進行裁判並具體分析雙方的辯論得失。例如：在高中歷史必修1的教學中，可組織課堂辯論題目：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。這種辯論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，會翻閲了很多書，從中他們不僅掌握了基礎知識，而且能力得到鍛鍊，眼界大為開闊。

另外在高中歷史必修1的探究課教學中，我則採取“分組活動”的教學形式。“分組活動”是合作式學習和歷史課堂探究式學習相結合產生的一種新的教學方法，在探究知識、培養能力上兩者兼顧。課堂上學生不用改變班級座位，就可以組成小組。學生先自學，而後爭先恐後地發言，講課文知識，講補充材料，教師引導着學生講，看似很“亂”，但傳統的觀念被拋棄，整個課堂氣氛和諧，變過去的學生被動學習為學生積極主動參與教學過程。學生依據教材、主動蒐集資料等等，這種探究性學習過程，營造了一個興趣盎然的良好環境，激發了學生學習歷史的興趣。老師只是在學生自學、自講的基礎上，適時適度地點撥，真正體現了學生是教學活動的主體。

“分組活動”方式講究的是“先學後導”。課堂教學從學生自學開始，然後由教師因勢利導、設置問題，學生則在信息加工、討論取捨、歸納整理等過程中獲得新知，增強能力，完成情感體驗和品德昇華。在這種探究中，先形成學生與學生、教師與學生的多向交流，接着教師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導和適時的評價、鼓勵，組織學生鞏固所瞭解、掌握的新知，並能運用新知解決一些問題。

探究課的“分組活動”教學調動了學生學習歷史的興趣，有效地提高了各類學生的學習效益、學習質量，開拓了學生自主學習、自由想象和動手實踐的空間，充分地挖掘了學生學習的潛能，使學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養了學生蒐集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。

在課程改革中嘗試進行高中歷史教學方式的改變，對學生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質的一種考驗和挑戰。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，這樣才能進行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學一定能有更高質更高效的改變。

教師的教學反思9

"吾日三省吾身"——身為一個剛剛踏上講台的實習老師，我更應該每天反思自己的教學了！

第一次被強調"教學反思"，是在我們灤平縣教育局舉行的"崗前培訓"中，李柏老師告訴我的！在真真正正自己上課一週多，接觸學生也有四五節新課以後，當真認識到這一點的重要性！

"永遠沒有備好的課"，這句話是辦公室高老師告訴我的一句話，事實確實如此，每次備課都是到上課的那一刻才停止的！每次三節新課上下來，最後一個班上的課，無疑是最好的，所以説這就要求我在講新課之前，要自己練習講課！就算是備好了課，教學反思也是必不可少的，因為在課堂上才是真正的戰場啊！在這個課堂的戰場上雖然沒有刀光劍影，但是老師個學生思維火花的激烈碰撞，覺不亞於戰場。真正的走進課堂才能遇到自己沒有預想到的課堂事件，甚至是課堂事故！

經過幾次的上新課，我明白了：作為一個老師不光要有合格的知識儲備，還要有能夠靈活應對課堂發生的一切的能力，能夠保證一堂課按着原計劃的軌道進行，對於那些偏離軌道的小火車要及時的糾正過來！作為一個老師不光要給學習成績在前面的學生講課，還要想辦法來讓後進生，開始想學，並逐漸愛上你的課堂，然後學到應該學習的知識！

在我的課堂，也免不了調皮搗蛋的學生出現，我第一反應的對策：便是温柔的勸説，如果這個學生態度端正，我便幫着給他制定相應的學習計劃，讓他不再放棄自己的課堂！看到開始學習的學生，我的內心真的很是欣慰和感動！這也許就是一個老師最大的幸福了！

每天進行自己的"教學反思"，可能堅持做下去很難，但卻是一件值得自己一直做下去的非常有意義的事情，在反思過程中不光光是對自己的課堂教學的反思，也有對和學生的交流方法方式的反思，甚至有和其他有經驗老師交流的反思。

"頂崗支教"是河北師範大學的一項特色活動，最終的目的是讓我們這些教師的預備隊，能夠快速且有質量的成長起來，將來可以為國家的教育事業盡一份自己的力量。

感謝灤平二中給了我一次真刀實戰的機會，在接下來僅剩的兩個月的時間裏，我要學會在反思中認真摸索，在認真摸索中快速成長，在快速成長中更注重質量的昇華！