蘇教版廣玉蘭教學反思範文（精選7篇）

身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編整理的蘇教版廣玉蘭教學反思範文（精選7篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

廣玉蘭教學反思1

《廣玉蘭》是一篇優美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。

文章的第六自然段這樣寫道：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。”表達出作者由衷的喜愛與讚美。這個句子是文章的中心句，讓學生學會抓中心句學習是高年級學生應該掌握的一項閲讀方法，我便以此為突破口設計教學。

在整個教學過程中，我認為有以下幾點自己還是比較滿意的。

1、教學過程比較流暢，駕馭的比較輕鬆。整個教學流程基本上按預設完成了，雖出現了幾次意料之外，還是很輕鬆的解決了。

2、朗讀比較充分。在這一節課上，讓學生進行了充分的朗讀，真正體會到了文字的美，體會到了作者對廣玉蘭的喜愛之情。

3、聯繫實際理解詞語。像“質感”這類抽象的詞，學生理解起來有一定的難度，這樣就造成了閲讀障礙。在幫助學生理解“質感”時，引導學生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的東西，幫助學生形象直觀地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質感。

學生理解“數世同堂”這個詞語本意並不是難事，但這個詞在文中是什麼意思對於大部分學生來説不是很容易。於是設計了這樣一個小練習：如果説含羞待放的花是一個嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是（）；盛開着的花是（）；凋謝的花是（）。學生恍然大悟：原來在這裏是指這些各種形態的花在同一株樹中共同存在。

語文來源於生活，服務於生活。如果脱離了生活去學習語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋樑和紐帶，語文課堂才會充滿生命的光彩。這樣將抽象的詞語化為具體可感知的事物，可以促進理解、加深印象，學生的閲讀質量才能提升。

4、充分體現“閲讀是學生的個性化行為”。

在教學花的各種形態時，讓學生們選擇最讓他着迷的形態進行品讀欣賞，課堂上，學生們有較高的閲讀興趣，生成了許多精彩的個性化閲讀體會，在不同學生的情感世界裏，這些含羞待放的、剛剛綻放的、盛開着的、已經凋謝的廣玉蘭花，各有其令人着迷的一面，學生正在逐漸學會與文本對話。

5、巧妙滲透寫作手法。如果單純講解寫作方法，會讓學生覺得枯燥乏味，不能取得良好的教學效果。因此，在學生品讀文章時，滲透構段、修辭手法。例如：“有的剛剛綻放，幾隻小蜜蜂就迫不及待地鑽了進去……”引導學生明白作者寫小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛，這就是“側面描寫”。

課文的.第三自然段主要寫廣玉蘭花開放時的各種形態。這一段是總分總的段落結構，首尾呼應。這樣的設計是在告訴、——好文章離不開這些精巧的寫作手法。

每一次公開課後都會留有遺憾，這次也不例外。

1、教學節奏把握的不好，在小組學習時有些耽誤時間，導致後面的內容有些倉促，沒有進行“達標檢測”。

2、課件的設計還需要更精緻。多媒體恰當地使用會讓課堂錦上添花，可用不恰當會讓課堂黯然失色。在這節課上就出現了這樣的錯誤。一個是“盛開着的”廣玉蘭的形態鏈接錯誤，給學生呈現錯誤的內容。一個是“達標檢測”找不到了，我下來後仔細查找了原因，還是鏈接錯誤，我原以為自己設計的萬無一失，誰知卻出現了這樣不該犯的錯誤。

廣玉蘭教學反思2

《廣玉蘭》是一篇文質兼美的散文。尤其是文章的第三自然段採用了比喻、擬人等修辭手法，生動形象地寫出了廣玉蘭花開時的各種形態。讀來如觀其形，如見其色，如聞其香。教學時，我在學生了解了這一段的大意後，讓學生邊讀邊想象，細細品悟。説説你最喜歡的那種形態。學生興趣盎然，紛紛展示着學生的個性感悟。有的説：“喜歡含羞待放的廣玉蘭花，就像一位害羞的小姑娘，躲在綠葉從中。”有的説：“剛剛綻放的廣玉蘭花最美，還不時散發出淡淡的清香，連小蜜蜂都吸引來了。此時的我也彷彿變成了一隻小蜜蜂也聞到了廣玉蘭的清香。”我順勢向“縱深”行進，追問：小蜜蜂們，你鑽進花叢又看到了什麼呢？進而理解“兩寸長的圓莖。”有的説：“我覺得凋謝了的廣玉蘭花最美麗，它孕育着新生命的種子，有着旺盛的生命力，是一種生命之美。它不由自主地使我想起了我的媽媽！”……多麼精彩的發言呀！讓學生説説自己喜歡的廣玉蘭花形態的理由，這不僅幫助學生內化了文中的語言，接下來的誦讀傳情也就水到渠成了。

廣玉蘭教學反思3

今天學習《廣玉蘭》這篇課文，感覺課前預讀課文是基礎，決定把詞語的理解放到解讀課文的過程中。在初讀課文時，引導學生分節瞭解廣玉蘭的特點，認識到作者陳荒煤先生把文章處理得乾淨利落。

我把這節課的第二個任務確定為：讀第1、2、4、5自然段，進一步體會廣玉蘭迷人的魅力。

讀第1自然段，我引導學生扣住“幽香”一詞，比較“幽香”與“清香”、“濃香”，感受幽香；接着，我和學生一起品味“盪漾”一詞，思考：能不能把“盪漾”這個詞換成“飄”呢？大家感覺，“飄”是隨風而來，“盪漾”則是像水紋一樣一波一波地散發出來。

讀第2自然段，學生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的色彩和質感寫清楚了嗎？學生感覺：沒有。我説：那這兒用了怎樣的寫法呢？是矛盾的。這樣的寫法在哪兒出現過呢？老舍先生寫過一篇文章《貓》，當中就有這樣的句子：我無法用文字準確形容，説它吧，它又；説它吧，它又。結合貓的生活習性，大家進行了補充。我説，老舍先生這樣寫他們家的貓，其實就表達了他對貓的無比喜愛之情。之後，我再引導學生回頭讀，程瑩瑩感悟出：這廣玉蘭的美是無與倫比的。葉康説，陳荒煤先生覺得廣玉蘭的美“只可意會不可言傳”。李欣越説，陳先生感覺廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我説，對呀，這樣的寫法妙就妙在這裏，以後我們也可以這樣寫。

讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學生們讀課文，體會其中的這一番情趣。我這樣對孩子們説，要體會“情趣”，還是要聯繫上下文。只有進入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺來。你比如説，最後一句，我們可以聯想怎樣的景象，來感受這樣的情趣？我和孩子們一起朗誦起楊萬里的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。原來情趣還在“紅花還要綠葉配”中！讀第5自然段，主要學習其中把其它樹與廣玉蘭進行對比的寫法。

心“沉下去”，情“顯出來”，非常高明的點撥引導！

廣玉蘭教學反思4

在回顧了上一節課的學習內容後，我引領學生進入本節課的兩個環節：

一是欣賞廣玉蘭的四種形態，背誦第3自然段。

學生讀課文，感知這一自然段是“總——分——總”的結構。

以往不少老師喜歡問學生：“你最喜歡廣玉蘭花的哪一種形態？”我在讀課文的時候，突然意識到，陳荒煤先生應該是對這四種形態都喜歡。我把自己的這個想法告訴學生，接着引導：那麼作家又是怎樣表達自己的喜愛之情的呢？

師生帶着這樣的目的，一起品讀課文。對“剛剛綻放”的廣玉蘭，學生體會到“幾隻小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，這正與我課前細讀課文時的感受不謀而合。我又引學生回憶《草原》一文，學生心領神會：“連駿馬和大牛有時候也靜立不動……”我説，作家正是把自己的感情擴展到了“蜜蜂”上。在欣賞盛開着的玉蘭花時，也一點兒小問題，這是成人與兒童不同之處，我們都習慣地認為，大家都喜歡嬰兒，特別喜歡看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學卻不這樣認為，平時從日記裏也可以看得出，他們對嬰兒有些討厭，因為嬰兒老是哭，而且難侍候。我這樣引導，我們平常的笑會有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒有任何目的，流露出來的全是快樂，看到他們的笑，有哪個人會不被感染呢？品讀已經凋謝的廣玉蘭，學生圈畫出了“依然挺立”，我再引導他們體會“孕育”一詞，作者為什麼會用這樣一個詞呢？先結合上文來思考，再引導學生讀一讀，想一想：當你的媽媽挺着大肚子，其中就孕育着一個小生命，你會有怎樣的感覺？經過交流，學生明白了，作者用這個詞，是為了表達對廣玉蘭的敬意。然後，大家齊讀最後一句，聯繫上文、聯繫社會生活理解“數世同堂”和“生生不息”這兩個詞。

最後，我引導學生根據板書來背誦課文，不少同學在課前有所準備的情況下，在很短的時間內就把第3自然段背出來了。

二是仿寫這篇課文。

課前，我自己仿照課文寫好了《陽台上的月季》一文，佈置學生們寫好了自己觀察過的一種花。

課上，我先讀了自己寫的“下水文”，接着引導學生根據我的指點，運用學到的方法來修改自己的仿寫草稿。之後，再讓學生來讀一讀，孩子們有寫桃花的，有寫荷花的，有寫桂花的，有寫油菜花的。寫荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開得正盛，不少同學真的是在仿寫。這樣也好，至少他們在有意識地逐漸地把文中的詞句和寫法運用到自己的文章裏。

廣玉蘭教學反思5

重視字詞的教學。高年級的生字教學，完全可以放手讓學生自學，但在課堂上一定要認真檢查學生自主學習的結果，從音、形、義多角度全面考查，紮實訓練。檢查的方式要有變化，以調動學生的積極性

六年級學生應該關注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也採用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從“迫不及待”中體會到什麼，學生會説到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有説到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，數據等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。

廣玉蘭教學反思6

《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優美散文。它通過描寫廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。

廣玉蘭的外形美，作者通過以上四個方面，筆致細膩而活潑地表達了出來。對於花瓣的色彩和質感，作者的觀察尤為細緻，感觸也尤為新穎。雖説“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩”，“我也無法用文字準確形容那花瓣的質感”，可實際表達上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質感，實有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學生感悟到這樣表達的妙處呢？我想讓學生充分地誦讀之後，對着花瓣（圖片或多媒體演示）也來當一回觀花的作者，試着用文中的話來表達花瓣的顏色和質感，一方面可以讓學生在情境練説中領悟，另一方面也可以幫助學生內化文本的語言。

課文的第三小節描寫花的形態，這是全文的最精彩之處。作者寫了四種不同形態：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的以及凋謝的，且這四種形態中有一種內在的生長聯繫，從未開到開過，每一個時期廣玉蘭花都有它獨特的美。我們可以這樣引導學生：“喜歡哪一種形態的花就試着把它讀好，來比一比你是不是把這一時期的美讀出來了”。學生練讀比讀之後，再讓學生試着去發現這四種形態之間的內在聯繫，發現之後讓學生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態。由讀到説還可以遷移到寫，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來説一説這種花的形態，我想學生就可以在積極的積累中把花的形態的描寫方式沉澱為己有知識。

散文貴在寫神。《廣玉蘭》一文美在寫廣玉蘭之形外更突出了她“有着旺盛的生命力”。而這一點，正是學生理解的難點。理解這一點，需要有“形”的鋪墊，在對廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的瞭解之後，再讓學生回到文本，認真思考。在如此美麗的花形之內還藏着她的什麼品質呢？讓學生自主學習，可討論、可批註、可自讀，在全班交流中再通過對開過的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細節讓學生切實感受廣玉蘭頑強的生命力。以這樣的理解來讀全文的最後一句，情感自然而然得到了昇華。

廣玉蘭教學反思7

小學語文教學應着眼於提高學生語文素質，活用學生喜聞樂見的載體，着力語言文字訓練，為學生提供語言實踐的機會，探索小學語文教學課堂活動化的方法，激發學生自主學習的意識，讓學生學會學習、學會合作，在美、趣、做中學母語，從而達到培養學生創新精神和實踐能力，提高學生語文素質的目的。

中央電視台二套《鑑寶》是學生喜聞樂見欄目，筆者將《鑑寶》融入到《廣玉蘭》的教學之中，進行了課堂鑑寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學片段：

師：老師今天帶來了兩件寶貝，請同學們鑑賞一下。

生：什麼寶貝呀？

師：（打開用紅布包裹的廣玉蘭樹葉）請看第一件寶貝，請各組派代表上台作近距離的觀察。

生：推薦代表上台觀察。

師：請各代表描述一下廣玉蘭葉片的細部特徵。

生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。

生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。

生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個大水餃。

師：剛才各代表都進行了仔細的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細部特徵。請你們在小黑板上寫上自己觀察後的總體印象，可以是一個詞、一個成語、一句話。

生：思考後書寫。

師：下面請“專家”點評。專家可不是容易當的，得有豐富的知識。對廣玉蘭葉片的特點我們可以通過讀課文來了解。請下面同學認真讀課文，準備點評。

生：讀課文、同桌交流。

生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進行了描述，語言組織不錯。這裏我想補充一點，廣玉蘭葉片背面的顏色應該是鐵鏽色。

生：我覺得廣玉蘭葉片充滿生機、充滿活力。因為課文中説“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透着生氣，透着活潑”。

師：請“專家”在課本中寫下讀課文後對廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。

生：有感情地朗讀這部分內容。

然後教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過程同上。

……

通過課堂鑑寶活動，學生在輕鬆愉悦的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底裏產生對廣玉蘭的喜愛。

用“課堂鑑寶”的方法教學《廣玉蘭》啟示我們：可以針對學生的年齡特徵和教材特點，利用各種教學手段、教學方法，把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學活動化，使學生在一種寬鬆活潑的教學環境中，對語文學習產生興趣，自主學習。