黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思（精選5篇）

身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思（精選5篇），歡迎閲讀與收藏。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思1

在這節課上，我並沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標也明確地指出了對於閲讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學生已經有了學習古詩的一定基礎，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。

根據上述對教材和學生的分析，所以我制定了第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。古詩的學習，更應注重對詩人內心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發的心靈獨白，那麼詩更是如此，尤其在短短的幾個句子裏，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導學生去理解和體會詩人那時那刻的內心世界，是學生真正讀懂古詩的關鍵。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學生的語感和朗讀水平。小學是基礎教育，多積累古詩是為他們未來的學習打基礎的，小學生是記憶的最好時期，就更應該讓他們多積累古詩，讓他們通過反覆的誦讀，轉化為內在的修養。

為了達成以上的教學目標，我在課前就預先製作了一個多媒體課件，讓學生課前蒐集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“情景導入，瞭解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進行。

一、情景導入，瞭解背景

在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢就進入本節課的學習。

[反思]在這一板塊中，迅速帶領學生進入本節課的學習。交流資料，達到資源共享，從而使學生對古詩的寫作背景有了一定的瞭解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其境，併產生濃厚的學習興趣。為後面的學習奠定基礎。

二、課題質疑、自學釋疑

在這一個板塊中，第一步就是讓學生首先緊扣一個“送”字引導學生提問題（誰送誰?在哪送？送到哪？何時送？怎麼送？）第二步就讓學生運用邊讀邊想的方法，藉助註釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問題。

[反思]在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學與小組學習相結合，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。

第三步就是讓學生彙報自學情況。在學生彙報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎麼送”這兩個問題。

在處理“何時送”這個問題時，我注意引導學生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這麼美麗的三月到揚州去的喜悦和羨慕之情。同時也注重引導了學生入情入境地讀。

[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學生感悟的難點之一，在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累並之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得並不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。

三、感悟詩境、誦讀詩文

在本環節中，學生通過第二板塊的學習對詩的意思已經大致瞭解了，所以通過學生再讀詩句，就肯定會在詩中看似矛盾的地方質疑。果然不出我所料，學生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時長江裏只有孟浩然的一條船嗎？李白為什麼只見‘孤帆’呢？”“為什麼帆船會走到天空裏去了呢？”等問題。

在解決深層次的疑難後，我再引導學生個性化的朗讀最後兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

[反思]我這樣處理，主要是促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進而領悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。

總之，在課堂上，我本着充分相信學生，努力給他們營造一個寬鬆、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。2、節奏顯得前鬆後緊，整體把握不夠好。3、對於難點的突破，由於時間的關係，現得比較匆忙等。但我相信，隨着經驗的積累和不斷地學習，以及個性化教學風格的形成，以上這些不足會逐步得到克服。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思2

這是一首七言絕句，短短28個字表達了朋友間依依惜別的深情。通過組內交流課執教這一課，我的收穫還是不少的，有喜有憂：

在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷濛、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不捨使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為後面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。藉着一喜一憂讓學生説説、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然説些什麼？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用於一體。這是反思一。

老朋友乘船漸漸地遠去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個研讀點。在教學中，我巧設疑問下“金鈎”，通過情景描述，誦讀激情，啟發誘導，學生感悟充滿了靈性、洋溢着人情，教學也由此走向成功。

師：滾滾東流的僅僅是長江水嗎？

生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份依依惜別之情。

生：是呀，流的還有李白對孟浩然的思念之情。

生：還有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆風順，萬事如意。

師：這一份份情誼，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……

一個“流”字，流露了真情，流出了真心。此時此刻，難道我們還能説作者心中流淌的僅是長江水嗎？通過這樣設問、點拔、交流，學生深深感悟到的是作者對老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。

據史料記載，李白與孟浩然的關係非同尋常，相似的經歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數不多，但每次相聚後的離別是那麼的依依不捨，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實，陽春三月，長江上千帆競發，不會只有一條船。可作者為什麼把孟浩然的船稱為“孤帆”？這是因為在作者看來，故人是隻身而去，我不能陪伴，他是多麼的孤單。這個“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什麼把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學的研讀點之一，是引導學生挖掘、體驗詩句豐富的人文內涵，促成學生思維向縱深發展的一個關節點。可當時我沒有發現、把握這一教學契機，引發學生深入感悟。致使教學索然無味，人文薰陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。

語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字裏行間，對學生進行人文薰陶，他們的自悟是根本，但教師引導是關鍵。以上教學片段不正是有力的説明？教師巧妙的啟發、引導，融情感於詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積澱，在語文知識教學、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思3

人教版小學語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情” ，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。

本詩是李白出蜀壯遊期間的.作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會——這樣的創作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現了盛唐獨有的精神風貌。因此，在“送別詩”中獨放異彩，是歷來傳頌的名篇。

引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿於整個教學過程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。隨着對古詩語言逐步深入的品味，隨着放飛想象產生的多彩體驗，學生的古詩誦讀能力漸漸趨於個性化，成熟化。

重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今後獨立閲讀古詩的能力。各個步驟結束時及時總結並寫在黑板上，成為板書的一部分。

注重氛圍的創設，注重引導每一位學生主動參與。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思4

詩，永遠是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染着我們。華夏悠悠五千年的歷史長河裏，誕生的那無數膾炙人口的優秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉於江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚歎，為之折服。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情於景，傾訴着離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情於江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脱俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。如何讓學生自己去領略其中的意境，達到與詩人“同情共感”的藝術境界呢？我想：只有通過創設情境，激發學生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創造，這樣才有可能提高學生的文學鑑賞水平與語言表達能力。

一、從初讀裏瞭解古詩

情境教學的基礎必定是建立在熟悉課文的基礎上的，沒有良好的底藴又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學，沒有熟讀成誦，又怎麼能體會其中的精髓呢？於是，在介紹完詩人之後，我設計了一個讀的環節。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶着問題去讀，去思考，才是這個環節設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談談了解、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的瞭解批註下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀裏學會思考，而後又在思考中感受詩中的“景”。

二、在細品中理解詩意

完成初讀後，再次細細品味詩詞，古人説“書讀百遍其意自現。”果然不錯啊！在反覆誦讀的學習活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現在學生們的眼前。此時，我適時地讓學生展開質疑，“你們真行，初讀古詩就可以瞭解這麼多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。”緊接着進行集體討論，結合課文註釋解決發現的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發現他們的思維特別活躍，合作學習的教學方法在這裏得到了體現。）最後，利用小組彙報的機會，讓孩子來説説詩句的意思。雖然孩子們的語言並不準確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學性的譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經揭開了詩中之“意”。

三、在想象內領悟情感

情感，往往是厚積薄發的，特別是在這一篇詩作裏，詩人李白並沒有把情感直接地表達出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境裏。 一江春水，一葉孤帆，無不處處藴含着這位大詩人對孟浩然無比嚮往之情。遺憾的是，學生稚嫩的心靈有怎麼能理解呢？這時教師的“導”便應該不失時宜的出現。在教學設計裏，我將李白與孟浩然的友情大致敍述了一番，讓學生稍微瞭解了這兩個人之間的關係。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中藴含的真情： 從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”“如此説來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續的幾個問題，並不是盲目的，它們引領着孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峯——“嚮往”。是的，正是這嚮往之情，當李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。

四、遊情境中感悟延伸

詩的教學本該結束了，但文本的結束並不能滿足孩子們的慾望，他們仍然激動着，渴望着。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。於是我更近一步的創設情景，用舒緩的語氣引導孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然説些什麼？”“祝你一路順風！”“我多想和你一起去揚州啊！”……孩子們用他們自己的語言描述着這份不捨，不僅在情感上得到昇華，更在語言上得到了訓練。接着便是我的引導：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去遊山玩水。可是現在他只能看着孤單的小船遠去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼裏卻只有孟浩然的那艘小船，心裏還在為朋友的遠行依依不捨。於是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最後也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。

有人説這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什麼？（寫情）寫了什麼情？ （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種嚮往之情。）那就讓我們帶着這樣的感情再來朗誦一次這首詩。

學生的情感在朗讀裏得到了抒發，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現着孩子對詩文的理解。 在這時，我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之後煙消雲散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內化。當然對學生們來説，背誦是多麼枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進來，帶着濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終於走進了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。

《古詩》——小學語文教學的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學過程，重新煥發了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現了古詩教學的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脱出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學習古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思5

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。

上這首詩歌前，我的本意既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。於是，在在教學設計上，我從題目入手，抓住一個“送”字，讓學生提出自己的問題。學生覺得就一個字來提問非常新奇，紛紛舉手想要發言，在熱鬧的發言中，我步步啟發，引導他們提出了“誰送誰”、“在哪送”、“送到哪”、“何時送”、“怎麼送”、“為什麼送”六個問題，讓學生圍繞這六個問題去反覆讀詩，一一解決。在解決問題的過程當中，引導學生理解整首詩發生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重並進行感情朗讀，學生的學習積極性非常的高。

有人説：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感薰陶的目的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學生披文以入情，教師就必須創設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。在 “悟詩情”教學環節時我讓學生先朗讀古詩再觀察圖畫最後音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然説些什麼？”學生的情感體驗被調動起來，紛紛發表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，湧動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。

在此基礎上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，並恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發並培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。最後的練筆意在讀寫結合，古為今用。

當然，這節課上也有不足之處。例如，課前學生收集的東西較少，一節課下來總覺得學生了解有關這首詩方面的信息還是太少，沒有拓寬學生視野。這也許需要我們在今後的教學中更應該注意這些，這樣一來既便於老師把握課堂教學，又利於學生的進步，拓寬學生視野。