八年級數學《正方形的判定》教學反思（通用3篇）

作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編精心整理的八年級數學《正方形的判定》教學反思（通用3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《正方形的判定》教學反思1

對教材沒有進行充分的研究，在本例題的基礎上再進行拓展延伸，並適當進行應用，課堂內容顯得有些不豐滿，不充實，沒有很好的培養學生的發散思維，題目準備很多，但是不夠精練，時間上把握不是很準，教學任務完成的不夠完美。

應注意幾點：

1、充分備課，研究教材和大綱，在備課上多下工夫。

2、課堂內容不在多而在精，能夠培養學生的發散思維，舉一反三的能力。

3、在利用自主互助學習型課堂的過程中，要把握好度，既要讓學生有獨立思考的時間，還要在適當的時候培養互助的習慣，養成不依賴他人，又要互相幫助的習慣。

4、不斷學習，提高自己的教學水平，多研究教法，因材施教，研究一套適合學生和自己的一套教學方法。

《正方形的判定》教學反思2

本學期我校進行的課改，倡導“導思議練”“小組合作”的教學模式。要求真正體現學生是課堂的主人。本課以問題為載體，探究為主線，有意識地留給學生適度的思維空間。在我的引導下，學生自主探索，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學，主動構建新的認知結構，學生的主體地位也得到很好地保證。

數學教育的價值並非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要的數學思想方法的領悟、對數學活動經驗的條理化、對數學知識的自我組織等活動實現。

學生的數學學習過程是一個自主構建的過程，他們會帶着自己原有的知識背景、活動經驗走進新的學習活動，並通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構對數學的理解。學生的數學學習的過程是一種再創造過程，在這一活動過程中，獲得經驗、對經驗的分析與理解，對獲得過程以及活動方式的反思至關重要。

本節課的教學注意挖掘教材中培養創新意識的素材，在探索正方形判定方法的過程中，充分發揮了學生主體性，讓學生經歷自主“做數學”的過程——動手摺紙，演示自制教具，並播放矩形、菱形、平行四邊形的一個角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達到了學生對正方形直觀認識，進而探索出正方形的判定方法。為學生營造一種創新的學習氛圍，把學生引上探索問題之路，成功的達到了讓學生直觀認識正方形的目的。

在例題和練習的研討中，通過一道證明題的研討，鼓勵學生大膽嘗試，同時鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己解決問題的過程及成功的體驗，給學生留下了充分的空間，不斷激發學生的探索精神，培養了學生的動手操作，合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使學生有成功體驗。

本節課設計的以問題為主線，培養學生有條理思考問題的習慣和歸納概括能力，並重視培養學生語言描述，然後進行引導交流形成規範語言。

但由於學生的個體認知水平和學習能力的差異，所以在整個教學過程中，學生在解決問題時，會表現出的不同水平。

在今後的課堂上還應注意以下幾點：

（1）應儘可能地讓所有學生都能主動參與，並引導學生在與他人的交流中提高思維水平。

（2）在學生回答時，應通過語音、目光，動作給予鼓勵與讚許，發揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學有困難的學生主動參與學習活動，發表自己的看法，肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤耐心引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們改造；對學生思維的閃光點予以肯定鼓勵。

（3）數學教學由於數學學科的特點，使得數學教學要突出數學的特點，在展示數學知識的過程中，要把數學思維的教學展示出來，使學生在學習數學的結論性知識的同時獲得大量的過程性知識。因此在今後的教學中我還應進一步注意培養學生邏輯表達能力和總結概括的能力。

《正方形的判定》教學反思3

正方形的判定是八年級數學下冊18章的內容，前邊已經學習了平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四邊形、矩形、菱形的判定的綜合。可以通過本節的學習總結、歸納前面所學內容，澄清學習中存在的一些模糊概念。正方形的有關知識在日常生活中的應用也非常廣泛，是近年中考命題的熱點之一。利用正方形的性質和判定進行解題，有助於我們發展演繹推理能力，

培養證明過程的.嚴謹性，發展學生初步的綜合推理能力。

今天上正方形這節課整體比較滿意，主要體現在以下幾方面：

第一、利用圖形進行比較教學，學生比較容易理解，同時很清楚各種圖形之間的關係。結合矩形和菱形的條件得到正方形的定義，有一個角是直角，有一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。在分析定義時，強調了正方形定義和前面兩類特殊平行四邊形的異同。突出要得到正方形的三個條件，

1、一個角是直角；

2、有一組鄰邊相等；

3、是平行四邊形。並指出每一個條件它的作用。

第二、通過歸納矩形和菱形的性質得到正方形的性質，有前面學習的基礎，學生掌握的比較輕鬆。

第三、正方形的判定，教材的處理沒有用專門的判定，對於正方形的證明主要是通過定義，但是在證明的過程中又進行相應的結合，並不是純粹的證明出三個條件。首先根據定義，由平行四邊形直接得到。然後由矩形增加條件得到，還有菱形增加一個條件得到。雖然沒有專門用黑體字表示，但是實際上證明都可以用，總的其實就是用到了定義進行證明。

正方形的判定方法：

（1）有一組鄰邊相等並且有一個角是直角的平行四邊形是正方形；

（2）有一個角是直角的菱形是正方形；

（3）有一組鄰邊相等的矩形是正方形；

（4）對角線相等的菱形是正方形；

（5）對角線互相垂直的矩形是正方形。

第四、詳細講解範例，主要是引導學生，對於正方形的證明的思路以及書寫的格式。

在複習提問時，思路條理，能夠清晰的和學生一起理順知識點間的聯繫和區別，為後邊學習正方形的判定打下良好的基礎。在學習判定方法時，能夠引導學生對判定方法進行證明，引導學生從邊、角、對角線等角度去思考，避免了學生思維混亂，無從下手的局面。學習例題，能夠因勢利導，培養學生的自學能力，並且能及時糾正學生在做題過程中的不足之處，小組合作時先獨立思考，再適當交流。學生本節課學習積極，效果良好。

在複習階段花費時間比較多，總結圖形之間的聯繫和區別時沒有讓學生獨立思考，而是一塊回答，在講解例題時，只講了一道，對教材沒有進行充分的研究，在本例題的基礎上再進行拓展延伸，並適當進行應用，課堂內容顯得有些不充實，沒有很好的培養學生的發散思維，題目準備不多，課堂練習時間不夠，時間上把握不是很準，教學任務完成的不夠完美。