《半截蠟燭》教學反思彙編15篇

身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的《半截蠟燭》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《半截蠟燭》教學反思1

《半截蠟燭》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敍的是半個多世紀以前發生在二次世界大戰中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉點。一天晚上，圍繞藏着情報的“半截蠟燭”發生了一個鬥智鬥勇、驚心動魄、扣人心絃的故事。

雖然課文的故事相對比較簡單，所以我先引導學生把我課文主要內容，然後變換文本表達方式，引導學生從中發現劇本和寫人記事的文章有什麼不同，初步認識一種新的文體，感受劇本特點，感覺這一環節令人滿意。教學問題設計巧妙也非常重要。研究教學問題的設置，是研究提高課堂教學效率的一個非常有意義的角度。我們經常看到一些名師用盡量少的關鍵性提問或問題，引發學生對課文內容集中而深入地閲讀思考或討論探究。這種問題或提問就像一個個風箏，無論怎樣風雲變幻，風箏飛得多高多遠，它的線都牢牢地掌握在執教者的手中，“任憑風浪起，穩坐釣魚船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家究竟是怎樣與德軍周旋的”，讓學生在文本中尋找、思考、研討，學生思考的容量大，學習活動充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。

本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。可是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。

此外，在拓展延伸，昇華情感環節，我適時創設情境，引導學生想象“正當傑奎琳踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，傑奎琳，傑克當時會怎麼想，怎麼做。試着讓學生補寫劇本，續寫故事。這樣的安排不僅提高了學生豐富的想象力，還訓練了學生的語言表達能力。但是很遺憾，課堂時間有限，沒能完成閲讀《心願》，文章太長，課堂時間有限，沒能按時完成閲讀訓練。在以後的教學過程中，選取文本要更典型，要更合適。

所以，在今後的教學工作中，我會用更多的時間學習一些新理念，並將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

《半截蠟燭》教學反思2

一,針對課文類型,正確選擇教法

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間,法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事,讚揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神.備課之初,我仔細地分析了課文,發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節,這三個環節是緊緊相連,密不可分的,同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的.如果要採用變序的教學方法,就會打亂文章原有的嚴謹性,即是不可行的.要不要用上多媒體來輔助我的教學呢 在做好簡單的課件後,我隨即又否認了.因為我發現這對我的教學起不到特別重要的作用.那如何使我的課堂教學不讓人有一種"通讀通講"的感覺呢 我想了很久,在一種要體現"由扶到放"的教學思想的指導下,我就對三個情節採用了三種不同的教學方法,即在講伯諾德夫人時,我主要採用"以述促讀"的方式,引導學生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講傑克時,我就讓學生用學習上段時的方法來談談對傑克的瞭解;在講傑奎琳時,我直接讓學生來讀傑奎琳的話,並用上採訪的形式深化學生對傑奎琳的瞭解.在實施教學的過程中,我覺得效果還是不錯的,因此,我認為我們在設計課堂教學的過程中,應充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學"務實".

二,針對不定因素,及時調整教法

長久以來,我們在備課時都謹記:在備教材的同時要備學生,即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地考慮到.因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案,以達到在課堂上的萬無一失.殊不知,"一千個讀者就有一千個哈姆雷特."每個學生都是一個獨立的個體,他們每一個都有着自己獨特的思維方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一個詞或字,不同的學生都會有不同的體驗和感受.教師再怎麼考慮周到,也不可能做到面面俱到.那就需要教師在課堂上,及時地發現教學中的一些不確定因素,並恰到好處地調整好自己的教學.如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對傑克的瞭解時,學生不能很好地迴應,老師就再次提醒學生看看傑克的表現,體會體會.儘管這樣做與備課中設計的有所不同,也有違老師的教學意圖,但仔細想想,這又有何不可呢 我們的教學不都為了能幫助學生感悟嗎 當學生出現一些"短路"現象時,教師就有義務及時地加以糾正.這不是教學"務實"的最好體現嗎

《半截蠟燭》教學反思3

《半截蠟燭》是個劇本，學生第一次接觸劇本，他們反映説，沒怎樣看明白。

因為提前佈置預習，學生的反應很平淡。沒有學生認為這個劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學生走進劇本，領略劇中人物特點，感悟語言的魅力？仔細閲讀着劇本，研究着教學參考書，聯繫學生對劇本陌生的現狀，我決定將教室臨時“轉變”為伯諾得夫人的家，我的教學在我為學生設定的地點如約展開。

這個劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機密”，將藏有機密的金屬管放進半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護機密”。

我首先引導學生了解劇本的基本特點，然後帶領他們通讀劇本，理清劇本的條理，認識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導他們想象人物心理。學生靜靜地讀着，有學生陸續嚷着：哦，原先是他們在保護這半截蠟燭，每個人都在和德軍軍官鬥智鬥勇。

見學生對整個劇本有了初步的掌握，我開始用導演的身份將講台佈置成伯諾德家的桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個學生成了劇中的主要演員。於是，半讀半演着劇本，學生對人物的所作所為有了進一步的瞭解，也許是學生有了設身處地的感覺，他們有點豁然開朗的感覺。

為了讓學生進一步瞭解劇本的資料，體會人物的特點，我又在網上找到了劇本視頻表演，讓學生看，使學生從人物的語言，動作表演中體會為伯諾得一家在保護這半截蠟燭，在和德軍軍官鬥智鬥勇的品質。

《半截蠟燭》教學反思4

反思第三組略讀《半截蠟燭》，有如下收穫：

備時，我就在思考：略讀到底該怎樣教？雖然同科頭教師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自我讀懂為主”，“略讀任務要單一，要充分運用好前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對於如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用導語等還是很茫然。帶着這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閲讀本組，感受語言表達的藝術。而再看導語中的學習要求：先讀讀下頭的劇本，想想劇本中講的是什麼事，説説你最欣賞誰的語言；再分主角演一演；還能夠討論一下劇本和一般寫人記事的有什麼不一樣。這些學習要求不正是圍繞着單元主題提出的嗎，於是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞着這四步引導學生學習：一、初讀，暢談感受並瞭解劇本的特點；二、再讀，瞭解大意；三、深入學習，體會人物語言；四、總結延伸。

按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐後，我明白了只要體現“一箇中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀的原有效應。“一箇中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閲讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鑽研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批註，用筆把自我的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然後抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好主角，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最終讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學生閲讀的範圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”

可是，教學過程中一些細節處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“傑奎琳”進行正音，所以在後回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看，我們教師在備時，不僅僅要備教材，還要備學生，堂上更要關注學情，並予以及時反饋。

《半截蠟燭》教學反思5

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，讚揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

仔細解讀文本時我備課之前已定要做的，本文圍繞三個主人公的三個情節展開，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得教學設計">教學設計應緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，通過朗讀，既讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境，也能結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。

但在教學設計時，如果採用相同的教學方法，學生學得會十分枯燥。“由扶到放”指導思想浮現在我腦海中，於是備課時，我對三個情節採用了三種不同的教學方法，第一情節教學採用“以述促讀” 的方式，指導深入研讀課文，瞭解伯諾德夫人的為人;對於第二情節啟發學生用學習上節的方法來談談對傑克的認識;第三情節，我則是在將重點落在傑奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟傑奎琳這個女孩的機智勇敢。方法不同，教學手段也不同，從實施整個教學得效果來看，效果還是不錯的，達到了預期的教學目的。

整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯繫學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智、勇敢，熱愛祖國的精神也隨之流露出來。我特別關注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作為“抓手”切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

依據文本，加強指導也作為這節課的一個訓練重點。課文最後一句話：“正當她踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時大家那懸到嗓子眼的一顆心終於落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥倖躲過一劫。我覺得這應該是這節課的高潮，於是我設計了這樣一個説話練習：“望着這盞在最後一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?”啟發學生想象此時伯諾德夫人、傑克和傑奎琳分別會想些什麼，以及他們的神態和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的表達更是作為訓練的要點。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的説話訓練時高效的。課後再請學生把這一內容續寫下來，最後一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇，學生的寫作慾望極其強烈。

《半截蠟燭》教學反思6

九年義務教育小學語文（人教版）五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰中，伯諾德夫人一家與敵人鬥智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭裏的祕密的故事。記得那時正是畢業班複習迎考的學習階段，為了讓同學們在緊張的複習階段中得到適當的調節，我把自選課文《半截蠟燭》的學習穿插在期末複習中進行。

在這一課的教學過程中，我運用分主角朗讀課文和分主角扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發學生學習課文的興趣，讓學生走進文本，在生動趣味的語文實踐活動中學語文、用語文，引導學生把自我對課本劇的感悟品味，經過自我的朗讀和主角扮演充分表現出來，讓文本在愉悦的實踐活動中悄無聲息地進入學生的心裏，努力創設一個師生、生生與文本互相對話的交互情景。當聽到教師宣佈要進行課本劇表演比賽時，教室裏頓時沸騰起來，同學們紛紛舉手爭着要上台扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演慾望，我讓同學們自選主角、自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然後推選出兩組同學參加課本劇表演比賽，教師和全體同學既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創意獎”，優勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。

比賽開始前，兩組的`同學抓緊時間認真討論、練習，研究如何扮演才能擁有劇本當時場景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，並得到他們的讚許。在課本劇表演比賽的過程中，台下的“觀眾”全神貫注地觀看，台上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發揮個人的智慧，認真投入於所扮演的主角之中。生動趣味的表演贏得了同學們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯也讓同學們樂得前俯後仰。尤其是第二組的小演員，事前準備充分，道具齊全。他們從家裏帶來了半截蠟燭和蠟燭台，把教室的講台當飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動作生動趣味。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥傑克得意的樣貌，妹妹傑奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮靜的神情，都模仿得挺象樣，把自我的表演“天分”發揮得淋漓盡致，獲得了台下觀眾熱烈的掌聲。台上的表演生動趣味，台下的觀眾興趣高漲。宣佈比賽結果後，課本劇表演在同學們的雀躍聲中結束了。下課了，同學們仍陶醉在剛才的表演情境中。

從《半截蠟燭》這個課例中，我得到了以下體會：

一、創設教學環境，引導學生進取探索，與文本對話

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生與文本對話，是語文教師在新課程實驗中應當確立的新理念，也是語文教學的至高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創設激發學生學習興趣的各種情境，激發學生的進取性、主動性、創造性，能促使學生產生進取探索、主動走進文本的創造性學習動機。在愉悦的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，把自我對課文語言文字的感悟品味經過分主角朗讀與課本劇表演充分表現出來，培養了學生的創新本事，同時也讓學生享受了語文學習的樂趣，感受了成功的喜悦。由此，我對情境教學有了進一步的認識，充滿生命活力的生活化的課堂學習環境，能極大地激發學生的創造性思維，促使學生主動參與學習，真正發揮學生的主體作用，實現學生的主體發展。

二、進取開展語文實踐活動，是誘發興趣、實現學生與文本對話的有效方法

在教學中，教師應把書本、課堂、講台真正還給學生，進取開展形式多樣的語文實踐活動，滿足學生表達的慾望，放飛學生想象的翅膀，讓學生當“導演”、當“演員”。經過“我編我演”，再現課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、複述故事……表達對所學知識的理解，深化認識。在學生表演、表述時，教師給予適當點撥，幫忙學生恰當運用語言，使語言更加規範、更加精煉。學生經過不斷的語言實踐，逐步內化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文本對話。

在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發揮，生動趣味的表演，緊緊地吸引着台下的觀眾，小演員的精彩表演，激發了同學們的學習興趣，在班內產生了良好的反應，給畢業在即的同學們留下了完美而難忘的回憶。

實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅僅培養了學生合作學習的意識，鍛鍊了學生理解課文、朗讀、表演的本事，同時能讓學生盡情地展示自我的智慧與才華，創造生命的精彩，品嚐成功的喜悦，提高學習的興趣。

《半截蠟燭》教學反思7

幾十年的教學工作，“常規”已經深深地烙在我的腦子裏，已經不太願意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象徵。這顯然與教學改革的思路不相符，也意味着我們已經將被時代out了。

一、在常規套路與創新之間遊走

經過不斷的培訓和業務學習，我深刻地認識到語文教育應當是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑑於學生年齡小，字詞的教學任務重，所以，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規的做法：由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。

二、在教學任務與創新之間徘徊

在設計本堂課的教學時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反覆思考後感覺不妥：這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的情景下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了

第二個思路是：講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節相對簡單，無法滿足一堂課的容量。

在第二個思路的啟發下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和乾癟。

三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也説得過去。可是，這樣能給學生帶去什麼呢如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節平淡的課。深度，應當是一個需要着力解決的問題——

於是在情感價值觀上做文章，設計了三個小亮點：

一是提出四個危急情境，即“A。母親化解危機，B。危機再一次來臨，C。情景更加急迫，D。再次化解危機”來強化課堂氛圍。

二是剝離出敵對危急狀態下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生：不管我們遭遇什麼樣的險境，首先要明白自我肩上的職責，在儘可能保全生命的情景下，藉助環境，尋找轉機，不要做無畏的犧牲。

三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發了對自我女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痺大意，他們取得成功的最佳契機。以此來滲透一些人文理念，構建生命化課堂，同時也提升課文的厚重。

四、實際授課與教學設計的差距

經過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：

1、創新的課堂實踐太少了，僅有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學習興趣都很高，並能進取發表自我的見解，而大多數孩子好像顯得更安靜了，但我能夠感覺到他們也在思考。

2、今日的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應當用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依託，挖掘下去，生髮開去；而不是就教材教教材，不願或不敢越雷池一步。

3、備課時，備學生很重要。瞭解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發現的問題展開課堂教學，徹底改變牽着學生走這一現狀。僅有學生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。

《半截蠟燭》教學反思8

教學目標：

1、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閲讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。

2、通過合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。

一、感悟全文：

1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個什麼故事嗎？

（第二次世界大戰期間，法國一家人沉着地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）

2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學們用心地讀讀課文，畫一畫，説一説，也可以同桌相互交流。

交流中：

（1）教師相機板書：一吹二端、外靜內急

（2）“外靜內急”

“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的鬥爭方式，也是第二次世界大戰期間，整個法國人民的一種特有的鬥爭方式。

“外靜內急”，着急什麼？

（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，祕密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味着他們一家三口生命的結束。”）

［導：“祕密就會暴露”，這是一份絕密的情報，可能會影響到整個法國的戰局；“情報站就會遭到破壞”，這是一個情報的中轉站，一旦破壞，來送情報的、來取情報的，會犧牲多少法國人啊！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻。總之“萬一”之下，後果不堪設想。同學們，情況——萬分危急。］

3、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最後終於保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什麼？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。

交流中：

1、你最佩服誰？還有哪些同學佩服（伯諾德夫人、傑奎琳、傑克）？你們覺得這家人怎麼樣？

2、板書：語言、動作、神情、心理活動。

3、師要追問、生疑。引導孩子再讀。

4、小結：聽了同學講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在鬥爭中所表現出來的機智、勇敢、鎮靜確實令人敬佩，同學都講得十分精彩。不過徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場沒有硝煙的鬥爭中起了特別重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒後產生的災難性後果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩定了兩個孩子的情緒，使傑克和傑奎琳能在要緊關頭想出兩個“端”的辦法。

二、續編故事：

1、正當她踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發展呢？

2、出現兩一種情況，被中尉發現；沒有。辯論。

3、如果被發現會出現什麼情景？如果沒有被發現又會出現什麼情景？

4、交流、補充、點撥。

5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發生着像伯諾德夫人一家人所進行的鬥爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。

三、作業：

1、將續編的故事寫下來。

2、質疑：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。比一比誰問的問題最有價值。

附：

1、介紹二次大戰：

1939－1945年，是人類歷史上至今為止規模最大（全球60%的國家參戰）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰爭

2、介紹《馬賽曲》

“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫着我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱裏殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰鬥！前進，前進，萬眾一心，把敵人消滅淨！”

《半截蠟燭》教後反思

丹陽市實驗小學

徐留軍

我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規律（工具性與人文性的統一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）。《語文課程標準》的頒佈和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放鬆。

一、深入解讀：憑藉文本，悟出自己獨特的體驗。

因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解並非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍後普

遍能瞭解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基於這樣的起點來實施課堂教學。我在“瞭解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的鬥爭背景。基於此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的鬥爭也有了總體的瞭解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯繫上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

二、讀寫結合：依託文本，創作《半截蠟燭》續篇。

語文，語文，我們的閲讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內説，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發現其對文本理解的程度，指導今後的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最後一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。

《半截蠟燭》教學反思9

《半截蠟燭》是五年級下的課文。課文生動地記述了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，讚揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰鬥，人物的心理活動刻畫地相當細膩。情節一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。

本課在教學時較為成功之處是：一、以題目—半截蠟燭為線索，進行質疑。讀了題目後你有什麼疑問嗎？1這半截蠟燭特殊在哪？學生找到有關句子進行解讀；2誰在保護這半截蠟燭？學生馬上説出了三個主要三個主要人物3為什麼要保護這半截蠟燭？解決這一問題時適時插入了有關二次大戰時法國的一些信息4怎樣保護這半截蠟燭？具體展開就是把文中對人物的描寫（語言、神態、動作、心理）和環境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來進行研讀。

二、運用比較法，體會機智勇敢和強烈的愛國主義精神。為了拿回這半截蠟燭伯諾德夫人大兒子傑克和小女兒傑奎琳分別是怎麼做的呢？學生找出文中對人物描寫（語言、神態、動作、心理）的有關句子。接着再將描寫三個人物的有關句子進行比較，三個人的語言動作可以調換嗎？為什麼？從中感悟到細節描寫要根據人物的年齡、性別、身份的不同來描寫這樣才能起到畫龍點睛的作用。

遺憾的是當時如果能讓學生能根據自己喜好再來演一演，可能作者的寫作特點會更深入學生的心中，將來會將此方法運用到自己的寫作中的人會更多！

《半截蠟燭》教學反思10

反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收穫：

備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎麼教？雖然同科頭老師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好文前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一課時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對於如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用課文導語等還是很茫然。帶着這些迷惘，我又重新進行了單元備課：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閲讀本組課文，感受語言表達的藝術。而再看課文導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什麼事，説説你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什麼不同。這些學習要求不正是圍繞着單元主題提出來的嗎，於是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞着這四步引導學生學習：

一、初讀課文，暢談感受並瞭解劇本的特點；

二、再讀課文，瞭解大意；

三、深入學習課文，體會人物語言；

四、總結延伸。

按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。 實踐後，我明白了只要體現“一箇中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀課文的原有效應。“一箇中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閲讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人文內涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導孩子深入鑽研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批註，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然後抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最後讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學生閲讀的範圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”

但是，教學過程中一些細節處理不到位。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“傑奎琳”進行正音，所以在後來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看來，我們教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，課堂上更要關注學情，並予以及時反饋。

《半截蠟燭》教學反思11

《半截蠟燭》一文生動的記敍了在第二次世界大戰期間，參與祕密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的事，讚揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敍事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生經過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，瞭解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，體會到她的鎮定和機智。可是由於我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由於對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過於細緻，沒有抓住傑奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最終致使這節課的教學任務沒有按時完成。

另外，教學過程中一些細節處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“傑奎琳”進行正音，所以在之後回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。

每次反思課堂，我都要為自我對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我明白這樣下去後果將十分嚴重，可是我有信心在以後的時間裏，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自我跟上同事的步伐。

《半截蠟燭》教學反思12

幾十年的教學工作,“常規”已經深深地烙在我的腦子裏,已經不太願意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個象徵。這顯然與教學改革的思路不相符,也意味着我們已經將被時代out了。

一、在常規套路與創新之間遊走

通過不斷的培訓和業務學習,我深刻地認識到語文教育應該是最靈活多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑑於學生年齡小,字詞的教學任務重,因此,我基本上是按照套路來做的,就是我們常規的做法:由點到線,再到面的教學方法,即由字詞入手,到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。

二、在教學任務與創新之間徘徊

在設計本堂課的教學時,我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反覆思考後感覺不妥:這篇課文是一個嚴肅的主題,在沒有排練的情況下倉促上場,在教室那種特有的氛圍下,如果被學生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?

第二個思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節相對簡單,無法滿足一堂課的容量。

在第二個思路的啟發下,決定來個反套路。即由面到線,再到點,即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和乾癟。

三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也説得過去。但是,這樣能給學生帶去什麼呢?如果不能很好地解決這個問題,雖有所變化,到底還是一節平淡的課。深度,應該是一個需要着力解決的問題——

於是在情感價值觀上做文章,設計了三個小亮點:

一是提出四個危急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。

二是剝離出敵對危急狀態下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生:不管我們遭遇什麼樣的險境,首先要明白自己肩上的責任,在儘可能保全生命的情況下,藉助環境,尋找轉機,不要做無畏的犧牲。

三是直擊人性的弱點,即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發了對自己女兒的思念和疼愛,人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痺大意,他們取得成功的最佳契機。以此來滲透一些人文理念,構建生命化課堂,同時也提升課文的厚重。

四、實際授課與教學設計的差距

通過40分鐘的教學實踐,還是感覺到不小的差距:

1、創新的課堂實踐太少了,只有三分之一的孩子適應了這種變化,整堂課學習興趣都很高,並能積極發表自己的見解,而大多數孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺到他們也在思考。

2、今天的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應該用教材教,只把教材作為一個媒體或工具,以此為依託,挖掘下去,生髮開去;而不是就教材教教材,不願或不敢越雷池一步。

3、備課時,備學生很重要。瞭解學生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預習中發現的問題展開課堂教學,徹底改變牽着學生走這一現狀。只有學生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學才有了靈動的氣息。

《半截蠟燭》教學反思13

《半截蠟燭》這篇課文，我認為學生讀過幾遍後普遍能瞭解文意，能感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此我基於這樣的起點，我這樣來實施課堂教學：

在“瞭解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述內容，瞭解孩子對文本的整體把握情況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識。他們對整個二戰期間的法國人民的鬥爭也有了總體的瞭解，更重要的是個性得到了張揚。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在指導伯諾德夫人説的話：“先生們，這盞燈亮些”時，引導學生應如何讀，重讀哪個字，只要言之有理，都正確。所以在閲讀教學中，我們就應鼓勵學生這種源自內心體驗的理解，成為真正的讀者。

《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰鬥，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，品讀全文。

我也有許多不足的地方：

1、雖然課堂中也創設了許多情景，但自己有牢牢地把學生控制在自己的手中，忽略了課堂是一個生成的過程。課堂上，總是“情不自禁”地引導學生陷進自己的預設中。特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

2、課堂上的時間把握不準，容量過大，所以，省去了一些環節，顯得課堂不太完整。

3、在課文的分析上，挖掘得不夠深，導語的設計也過於簡單，沒有激起學生學習的興趣。

我認真思考教學過程的設計，我認為在上到德國軍官從傑克的手中奪過蠟燭那一段的時候，應讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎麼做？

這個時侯孩子們肯定會你一言我一語地説起來，如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那麼德國軍官必將懷疑到這隻蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊！

在他們的情緒被調動起來後，這時候教師再適時的向大家像説故事一般的講出傑奎琳是怎麼做的，其實文章只是截選了傑奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，相信經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都會佩服起傑奎琳來，都誇她真是個鎮定的小姑娘，都自歎不如，居然在那麼緊張的時刻，最後還不忘和敵人們説“晚安”，真是佩服啊！

所以，在今後的教學工作中，我會用更多的時間學習一些新理念，並將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

《半截蠟燭》教學反思14

上完《半截蠟燭》第二課時，現在再細細的品味，我覺得本堂課最大的成功就是整個課堂始終以學生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領學生探究文本的教學模式。

新課標就指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”高效課堂的理念就是“以學定教”“先生後師”。主體部分3-7自然段的教學，這是文章的重點段落。我充分放手，以學習單為導向，先讓學生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態、語言和心理活動的有關句子，瞭解在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然後在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最後再寫一寫，寫自己感受最獨特的地方；讓學生由表及裏，由淺入深地進行品讀。然後進行小組合作學習，圍繞一個人物進行深入的討論，更細緻地把握人物的內在精神和品質，最後小組彙報交流。整個過程以一個核心的問題展開交流，教學中我沒有任何的引導，重在學生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達出來。可喜的是本班的學生在小組彙報時都非常積極、主動，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的。可見學生自學的能力是不容忽視的，學生自主的感悟也是有潛力的。學生在閲讀過程中與文本、教師、同學行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，瞭解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。

充分的給予學生讀的時間，自讀，彙報讀，在讀中再加強理解。於永正老師曾經説過："語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今後的語文教學中，我們要進一步落實讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反覆誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所藴含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。

不足的地方：

1、有小組彙報時，其他小組還不夠積極的進行補充。看來學生還不夠自信，對文本的品讀還要多元，平時上課要多加鼓勵學生説出自己與眾不同的理解與感受，要特別的珍視。

2、課堂上寫似乎少了些，更多關注文本的內容，寫是學生語文素養的綜合體現，所以今後多加強訓練。

《半截蠟燭》教學反思15

這節課的設計，從我初步定稿到今天給大家呈現的課堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種文學形式，而且是一篇略讀課文，在初步的教學設計時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們通過對一些學生的調查後，發現孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的 “個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發。那麼，這堂課我們為什麼不可以從學生的興趣入手，從他們最需要的方面入手來組織教學呢？而且，因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解並非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍後普遍能瞭解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基於這樣的起點來實施課堂教學。

為了讓學生真正學好課文，激發學習興趣，課前我寫了一份“通告”，大致內容是：五班要舉辦“語言的藝術”的語文綜合性學習活動，要排練課本劇，現招募有表演才華的同學參加演出。這節課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內心，才能把握好角色。就這樣，課堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演慾望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“複述故事內容”這個環節變成了“導演説戲”，從中選出一個優秀導演，放手讓他來篩選演員。當然，在學生們練習表演的環節，我已經和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經過老師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現人物的性格特點；二是角色體驗，把握好人物説話時的表情動作，然後選出演員。

本節課的設計旨在把呆板的文字演變為栩栩如生的人物，這符合少年學生的年齡特徵和思維特點，也正符合我們學校的“個需化“教學理念。通過表演這種學生感興趣的方式，調動了學習的積極性，盤活了課堂，達到了“捨我其誰”——“我是課堂主人”的教學效果。

當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，現在不一定好，但我堅信他的未來一定會好！雖然不是自己的學生，但是每個孩子的內心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現嗎？

既然是語文課堂，就一定要讓筆談成為一種習慣。無疑，本課為同學們提供了一次練筆的機會，不少同學寫得文采斐然，深刻而有見地。之所以出現這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫來遊刃有餘。

總的來説，這堂課是從學生的需求和文本的特點這兩方面來組織教學的，我知道自己和這節課都還有很多的不足，真誠希望各位領導和老師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝！