《半截蠟燭》的教學實錄及反思

師：同學們，伯諾德夫人一家先後遇到了幾個危急關頭？

生：他們遇到了3個危急關頭。

師：第一次危機由何而起？

生：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。

師：當時情況怎樣？

生：當時情況非常危急。

師：從哪裏感受到的？

生：因為書上寫如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會自動熄滅，祕密就會暴露，情報站就會遭到破壞，一家三口的生命將要結束。

生：我覺得這時候的危急在於如果出現以上現象，國家就會遭受更大的災難。

師：那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎？

（生自由朗讀後指名讀並評價）

師：同學們在如此危險的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？

生：伯諾德夫人望着兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間裏取出一盞油燈放在桌上，並把蠟燭吹滅了。

師：請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句，想想她給你留下了什麼印象？

（生讀，思考）

師：誰願意來説説，最好結合有關語句？

生：我覺得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時候，她是那麼的沉着冷靜。

師：從哪裏感受到的？

生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個詞語中感受到的。

生：我覺得伯諾德夫人很機靈。因為當她看到危險就要來臨時，她又想到了這麼一個好辦法，把危機化解了。

師：你回答得很好。我們一起來讀一下這幾句話，把你們的感受讀出來。

（生齊讀）

師：同學們通過剛才的學習可以看出，，我們可以結合人物的動作、語言、表情以及周邊的環境加深對一個人的瞭解。下面老師請同學用上這種方法，來談談你對於傑克的瞭解……（生沉默）

師：可看看傑克的表現，從他的表現中你瞭解到了什麼？

生：當危險來臨時，傑克在鬥爭的最後時刻，從容地搬來一捆木柴，生了火，默默地坐待着。我覺得他很勇敢。

師：還有不同的意見嗎？

生：我覺得他很懂事，在危險到來時，他很從容，一點也不緊張。

……

師：危險越來越近了，這時候小女兒傑奎琳挺身而出了。下面請同學來讀一下這一段課文，儘量把你對人物的瞭解讀出來。（生讀）

師：（對指讀的學生）傑奎琳，我想問你一個問題，你為什麼用這種語氣對少校説話？

生：因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩，我這樣説的話，可以讓他對我放鬆警惕。

師：那你知道為什麼你們全家要保住這根蠟燭嗎？

生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報，因為我們要保衞我們的祖國。

……

以下是我上完課後的些許想法：

一、針對課文類型，正確選擇教法

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，讚揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要採用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件後，我隨即又否認了。因為我發現這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節採用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要採用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講傑克時，我就讓學生用學習上段時的`方法來談談對傑克的瞭解；在講傑奎琳時，我直接讓學生來讀傑奎琳的話，並用上採訪的形式深化學生對傑奎琳的瞭解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

二、針對不定因素，及時調整教法

長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有着自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學生都會有不同的體驗和感受。教師再怎麼考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發現教學中的一些不確定因素，並恰到好處地調整好自己的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對傑克的瞭解時，學生不能很好地迴應，老師就再次提醒學生看看傑克的表現，體會體會。儘管這樣做與備課中設計的有所不同，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫助學生感悟嗎？當學生出現一些“短路”現象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現嗎？