科學《有趣的磁鐵》的教學反思

課堂活動是一個動態的過程，科學探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程。整個課堂活動過程中，學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了研究活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察、研究，並有一定的收穫。完成了學習目標，取得了較好的學習效果。回顧本節課的教學，有以下幾點體會：

1、創設情境，激發學習興趣

“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識。那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。因此，在教學中學生能否進行自主探究，關鍵在於教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍，一種探究的情境。我在組織教學時，注意了從教材和學生年齡特點出發，在課前活動中讓學生欣賞一段，利用磁鐵性質的電影片段，激起了學生濃厚的興趣，並以此為導入順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提

在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：他們需要哪些材料？學生可能對什麼感興趣？他們會有什麼發現？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，並做好充分的準備。這些準備是多層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本課是一節典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節課的前提。只有材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創造性，在探究過程中不僅發現了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養了學生的探究意識和探究能力。

3、讓學生自主探究，真正成為學習的主人

“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在課前調查中瞭解到學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況後，我嘗試着引導學生在簡單瞭解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱後，直接放手讓他們研究磁鐵，也沒有提任何要求。給學生廣闊的思維空間和充分的探索時間。

課堂中留給學生多達15分鐘的時間投入“研究磁鐵，找發現”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發現。學生在探究中發現問題，解決問題，讓學生真正經歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在研究的過程中自己發現的，問題又是自己想辦法解決的，學生的.主體性得到了充分的發揮。

探究結束後,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由於個體差異，學生在探究過程中會出現不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。在交流中不僅讓學生彙報了自己的發現，還讓學生演示自己是怎樣做的,通過交流達到資源共享，得出磁鐵有磁性（能吸鐵）能指示南北方向，磁性有大小（兩極磁性最強），同極相斥，異極相吸的性質。

4．讓學生將探究活動延伸到課外

傳統的課堂以解決問題為目標，問題解決了，探究活動結束了，課也就圓滿結束了。久而久之，學生的問題越來越少，到最後，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然後解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。現代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂在結束之時，教師提出：“磁鐵還有很多的祕密等待我們去探索發現，希望大家課下繼續研究。”讓學生帶着濃厚的研究興趣離開課堂，使學生將探究活動延伸到了課外。

本節課的教學活動總體效果較好，但是也存在着一定的問題，有待於以後教學中改正。由於具有較強的探索性和開放性，而三年級的學生年齡較小，自我約束能力較差，在探究活動中個別學生有漫無目的的瞎玩的現象。在以後的教學活動中，我會注意在學生需要時給於適當的提示，增強實驗的針對性和科學性，從而提高學生的科學探究能力和科學素養。