我愛大山我愛家的教學反思

篇一：我愛大山我愛家

[教學目標]

1正確認讀本課十三個生字，會寫六個生字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（知識與能力） 2 在情境中體會，在朗讀中感悟。（過程與方法）

3瞭解大山裏的生活場景，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。（情感態度價值觀）

[課前準備]山中的圖景、錄音機

[教學安排] 兩課時

第一課時

[主要內容及目標] 正確認讀本課十三個生字，會寫三個生字。正確、流利地朗讀課文

[教學流程]

一、 音樂聲引入

放高山、流水、鳥鳴的錄音，師：聽到音樂聲你想到了什麼？

師：你猜猜，這麼動聽的聲音是哪裏發出來的？打開書，答案就在書中。

二、 初讀課文 認識生字

1、 學生自由讀課文，找出不認識或不熟的字，同組交流，説説自己記字的好辦法。

2、 小組彙報，把組內最好的記字方法介紹給大家。全班交流。 3、 生字口頭組詞，擴句。 三、 指導寫字 出示田字格中生字“我”“丁”，學生觀察共幾筆寫成，第一筆是什麼。學生書寫兩個生字。注意提示學生：“我”字第二筆的橫，要上右上微微揚。第三筆是站的直，有力量的豎鈎。第五筆的斜鈎和第三筆的豎鈎和諧關照，形成一種“穩定站立”之勢。

出示甲骨文和金文的“家”字，讓學生猜一猜是什麼字。告訴學生“家”的本義（是住所，由寶蓋頭和“ ”組成，説明古時候的人多養豬。在原始社會，“家”首先是生產場所，它必須有馴養的動物，現在只要有房子有親情，即可為家）。出示“家”，讓學生觀察共幾筆寫成，共幾筆撇，哪個撇最長，哪個撇最短。提示學生：要寫好“家”，關鍵是讓這些“家庭成員”“和睦相處”。而且，“家”的上下兩部分要緊湊，有抱團兒的温暖感覺。學生描紅，練寫。教師巡迴指導。

第二課時

[教學流程]

一、 複習

1、 字謎遊戲複習生字：“深”“響” 。

2、 猜字遊戲複習詞語：叫喳喳、饒過等。

二、 感悟課文

1、 初讀課文，不熟的字藉助自讀，要求把字音讀準，句子讀通順。

2、 讀課文第一小節，邊讀邊思考展開想象：在大山裏，你都聽到了怎樣美妙的聲音？小溪和小鳥在唱什麼歌? 出示畫面，學生邊看圖邊讀3—6句，感受金竹林、綠山茶怡人的美景，體會山路彎彎、白雲深處的意境。

3、 看圖讀課文第二小節，邊讀邊思考：在大山裏，你又看到了怎樣色彩絢爛的畫面？在你的心裏，湧起了怎樣的感受。

4、 帶語氣讀文，在朗讀中進一步體會大山的美麗，沉澱愛家鄉、愛生活的美好情感。

三、 聯繫生活談感受

師：山裏的孩子多麼愛自己的家鄉啊，你愛自己的家鄉嗎？誰願意説説自己的家鄉？

四、 寫字指導

1、 聯繫以前學過的.單人旁，引出並學習雙人旁。

2、 出示田字格中生字“行”“叫”“半” 學生觀察共幾筆寫成，第一筆是什麼。學生書寫三個生字。

[擴展延伸]

讓學生唱家鄉、説家鄉、畫家鄉、寫家鄉??選擇其一。 教學後記：

篇二：3.《我愛大山我愛家》 教學設計(3篇)

《我愛大山我愛家》 教學設計(一)

教學目標： 知識與技能：

1．會寫田字格里的6個生字,做到筆順正確、姿勢規範。 2．正確認讀13個生字。

3．在寫字過程中，初步認識新筆畫“豎折”和“橫折撇”。 4．藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 5．感悟詩歌內容，品味其所描繪的意境。 過程與方法：

描述美麗的大山，興趣盎然地走進文本；在情境中體會，在朗讀中感悟；綜合實踐，課外延伸。

情感、態度與價值觀：瞭解大山裏的生活場景，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。

教學難點：瞭解大山裏的生活場景，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。 課前準備：山中的圖景、錄音機 教學安排：兩課時

《我愛大山我愛家》 教學設計（二）

教學要求

1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2．瞭解大山裏的生活場景，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。 3．正確認讀本課十三個生字，會寫六個生字。 教學重難點

瞭解大山裏的生活場景，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。 課前準備

山中的圖景、《高山流水》《苗嶺的早晨》的樂曲。 第一課時

第二課時

《我愛大山我愛家》 教學設計（三）

第一課時

篇三：一年級語文下冊 我愛大山我愛家1教案 冀教版

我愛大山我愛家

用心 愛心 專心 1

篇四：我愛大山我愛家

《我愛大山我愛家》 教學設計

教學要求

1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2．瞭解大山裏的生活場景，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。

3．正確認讀本課十三個生字，會寫六個生字。

教學重難點

瞭解大山裏的生活場景，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。

課前準備

山中的圖景、《高山流水》《苗嶺的早晨》的樂曲。

第一課時

教學過程

一、齊背第二課，指名背誦。

二、會認字教學

首先學生自由讀文，從文中找到本課的生字，不熟悉的多讀幾遍。

1、“叮 響 喳”三個字都是“口字旁”，“深 滿”都是“三點水”，可以利用部首記憶法進行記憶。

2、茶 崖 都可以引導學生根據部首表示的意思進行記憶。

3、其他生字可以讓學生交流自己的記字妙招。

三、指導寫字

1．我 ：出示田字格中生字“我”，學生觀察共幾筆寫成，。注意提示學生：“我”字第二筆的橫，要長，要上右上微微揚。第三筆是站的直，有力量的豎鈎。第五筆的斜鈎和第三筆的豎鈎和諧關照，形成一種“穩定站立”之勢。

2．家：出示甲骨文和金文的“家”字，讓學生猜一猜是什麼字。告訴學生“家”的本義（是住所，由寶蓋頭和“ ”組成，説明古時候的人多養豬。在原始社會，“家”首先是生產場所，它必須有馴養的動物，現在只要有房子有親情，即可為家）。出示“家”，讓學生觀察共幾筆寫成，共幾筆撇，哪個撇最長，哪個撇最短。提示學生：要寫好“家”，關鍵是讓這些“家庭成員”“和睦相處”。而且，“家”的上下兩部分要緊湊，有抱團兒的温暖感覺。學生描紅，練寫。教師巡迴指導。

3．叮 叫：可以採用部首記憶法，跟“口”有關係，所以是“口字旁”

4．半：可採用比較記憶法和剛學過的“伴”進行比較。從字義上進行區分

5．行：多音字，要結合詞語重點講解。

6．詞語擴展。

四．寫字指導

1．聯繫以前學過的單人旁，引出並學習雙人旁。

2．出示田字格中生字“行”“叫”“半” 學生觀察共幾筆寫成，第一筆是什麼。學生書寫三個生字。

第二課時

教學過程

一、音樂聲引入

老師今天帶大家去山裏玩，（要求學生閉上眼睛），老師放高山、流水、鳥鳴的錄音，聽到音樂聲你想到了什麼？（指名説想到的美好事物和畫面）。你猜猜，這麼動聽的聲音是哪裏發出來的？打開書，答案就在書中。

二、初讀課文。

自讀課文，要求借助拼音讀熟課文，

同桌互讀，相互評價，

指名讀，老師正音。

三、細讀課文。

1．教師出示中心議題：

請你帶着愉快的情緒朗讀課文，你從課文的聽到了什麼？看到了什麼？劃出有關的句子，體會着讀一讀，説一説。

2．學生帶着問題自讀課文，

3．同桌交流

4．全班共同學習，（指名説）提示學生儘量按課文的順序來説。

（1）學生肯定會説聽到了小溪和鳥兒的歌聲。

教師可以讓學生邊讀邊想像：小溪和小鳥都會唱什麼歌？還會説什麼話呢？在大山裏，你還會聽到什麼聲音呢？（指名説）

（2）學生肯定會説看到了金竹林、山茶樹，以及天上的白雲。彎彎的小路。教師要引導學生想像你可能還會看到什麼？（指名説）

學生可能説看到小兔子在吃草，小松鼠在樹上玩，小動物在做遊戲，滿山都開遍了五彩繽紛的花朵??

教師出示若干幅關於山、小溪、小動物的圖片，讓學生欣賞

（3）你喜歡大山嗎？請你帶着對大山的熱愛讀一讀課文，讀出大山的美，爭取你的朗讀能感染所有的同學。自讀，指名讀。教師指導朗讀。

四、聯繫生活，談感受：

山裏的孩子多麼愛自己的家鄉啊，你愛自己的家鄉嗎？誰願意説説自己的家鄉美？生活在這樣美的家鄉你感覺幸福嗎？

五、課外拓展

讓學生唱家鄉、説家鄉、畫家鄉、寫家鄉??選擇其一。

六、作業：背誦課文。

篇五：我愛我的家教學反思

《我愛我的家》教學反思

《我愛我的家》是義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》三年級上冊第一單元《家庭、學校和社區》的第一課的教材。《家庭、學校和社區》這一單元是以家庭、學校、社區這些學生的生活舞台為範域，以兒童所熟悉的生活為教學的基本素材，引導學生在對生活的認識和體驗中，學會做人和做事。我們都知道：家是人人都有的，又是每個人的生活離不開的。因此我在教學過程中使用的每一張圖片、與孩子們的每一句對話，都意在讓學生充分體會家庭生活的温馨、家庭成員之間的關愛，感受家庭的温暖，培養學生對家的親近感、歸屬感和責任感，激發學生愛家的情感。

愛因斯坦曾經説過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因此在教學中，我積極地為學生創設學習情境，採用“情感陶冶法”——利用搜集到的學生照片，配合歌曲《我愛我的家》來引入課題，巧妙地設計，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發了他們的學習興趣，變被動學習為主動愉快學習。

教學中，我從學生和家人在一起拍攝的照片入手，通過讓學生“講述照片的拍攝背景和感人的故事”來展開話題。對於這些發生在學生身邊的事，他們不僅記憶深刻，而且極其樂於與他人分享，充分發揮了學生的主體作用。可我們都知道，照片上所記錄的都是那些特殊的、值得記念的時刻，其實在每天平平常常的生活中，我們無時無刻不在感受着一家人在一起的幸福和快樂。於是我讓學生回憶家庭生活的點滴瞬間。從最貼近學生生活的看電視、遊戲、共進晚餐、甚至是打掃房間等許多方面講述、交流。教學過程中將學生間的交流和師生間的交流有機的結合。如：生：我每天晚上做完作業了，都會和爸爸媽媽一起看電視。師：那你們一家最愛看的電視節目是？生：我們最願意看言情的電視劇。師：是嗎？那我想一定是言情劇中那些人物之間的感人故事吸引了你們。師：其他同學呢？你們一家人在一起的時候都願意看什麼電視節目？生：動物世界。師：其實不只是在人與人之間有愛，在動物的世界裏，我們也經常會看到動物媽媽關心、保護自己的小寶貝。我想那一定是很有趣的。生：中央電視台的科技頻道。師：是嗎？那你一定知道許多科學知識了！你可真是個喜歡學習研究的孩子。我想在爸爸媽媽的輔導幫助下，你肯定會取得好成績的。生：新聞聯播。師：的確，我們不僅要關心家人，也應該多關心國家和世界大事。

縱觀整個課堂教學，我與學生之間的關係也不再是居高臨下的命令式。我和學生們有了朋友間對話的特點——是雙向和交互作用的，而不僅僅是單向的信息傳遞。從始至終，我儘可能成為一個好的傾聽者和交流者，讓學生有情會舒、有話敢説，在消除師生間心理緊張氣氛的同時，讓學生好學、喜探究的天性發揮出來，從而樂於學習，讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。

在《我愛我的家》一課的教學中我也感受到了一些不足之處：隨着新課程改革的推行，教師的素質還需要不斷提高，應該將我們教學的空間發展得更為廣闊，教師還更應該把課前的研究、課內的教學與課後的延伸有機融合，這樣才能更好地培養學生學習的能力，讓學生既直接感受知識、又體會到運用知識的樂趣。