《全等圖形》數學教學反思

教師的成長在於不斷地總結教學經驗和進行教學反思，下面是我對這一節課的得失分析：

一、教材選擇

“全等圖形”原為“全等三角形、”的起始課，又是學習平面圖形關係的引言課。內容涉及的知識點不多，知識的切入點比較低。而新書將其建立在已學內容“圖形的變化”基礎上，加強與前面的知識點的聯繫。我選擇這一節課，突出全等圖形與圖形基本變換的聯繫。

二、學生情況

八年級學生有一定的自學、探索能力，求知慾強。藉助於學習卷的優勢，能使腦、手充分動起來，學生間相互探討，積極性也被充分調動起來。

三、教法和法學

讓學生通過作圖，觀察體會全等圖形的定義，自學全等圖形的特徵，通過練習總結和強化對應邊、對應角的尋找方法。

四、教學過程設計

首先，本節課我本着學生為主，突出重點的意圖，結合學習卷使之得到充分的詮釋。如在全等圖形的定義總結中，我讓學生自己動手，通過平移、翻折和旋轉的作圖，為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發現的`依據，把抽象問題轉化為具體問題。而全等圖形的特徵及對應邊對應角的尋找這一難點，我通過具體練習讓學生總結，並帶領學生尋找快速尋找對應元素的方法，練習的設計採用由易到難的手法，符合學生的思維發展，一氣呵成，突破了本節課的重點和難點。真正做到以生為本，抓住課堂45分鐘，突出效率教學。而在B組練習中，我嘗試讓學生使用數學推理的格式，使學生熟悉這種推理方法。

其次，我在結尾總結全等圖形時讓學生在生活中尋找實例，體現了數學與生活的聯繫；滲透美學價值。

再次，從教學流程來説：情境創設---自學概念與特徵---練習與小結---變式練習---應用數學，我創造性調整了教學順序：在學生掌握了全等圖形定義和特徵後，增添了書上沒有的常見圖形練習，既達到複習圖形的3種變化，也為全等圖形的變換奠定了基礎。再通過探究實踐，將想與做有機地結合起來，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數學知識。像採用這種由易到難的手法，符合學生的思維發展，一氣呵成，突破了本節課的重點和難點。

五、本節課的不足

1、沒有充分利用已有資源調動學生。在平移和旋轉中我們已經總結了兩種變換的特徵，全等的特徵只要再多提一個問題就可以從學生嘴中得到。我在設計中讓學生自己看書得到全等的特徵，沒有調動學生，讓他們自己去發現。

2、要關注學生的差異。學生的層次不同，本卷練習對基礎較好的學生來説有一點吃不飽，應增加C組練習滿足這些學習的需求。

最後我在這裏感謝各位領導給予我這樣一個學習、交流、展示和提高的平台，不足之處，敬請各位領導和同行批評指正。