《西遊記》閲讀教學反思

身為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的《西遊記》閲讀教學反思，希望能夠幫助到大家。

《西遊記》閲讀教學反思1

《西遊記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小説，幾乎所有孩子都看過根據這部小説拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節比較熟悉。但是閲讀原著小説和看電視劇是有很大差別的，為了使學生更深入瞭解《西遊記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發學生閲讀名著的興趣，激發熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養學生欣賞文學作品的能力，指導學生學會閲讀長篇小説名著的方法，提高學生的語文綜合素養，本學期我結合課本教學，進行了《西遊記》名著導讀教學。這節教學課，有亮點，也有不足，希望能夠通過本節課的反思，促使以後的教學更加完善。

這節導讀課之前，我提前佈置了閲讀任務。閲讀小説原著，對初中生而言，雖然已經有了初步的文言文閲讀基礎，但是明代小説語言和現代語言有一定差別，學生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學生閲讀青少年版名著，也可以閲讀原著，教師在文言文理解上給予指導。為了增強學生閲讀興趣，我引導學生將原著章節和電視劇結合起來，有助於學生理解原著。

整節課的設計採用由淺入深、由基本內容的閲讀考察到思想藝術的引導認識，寓知識於活動中，增強趣味性，通過練筆指導學生學習作品的思想和藝術成就，引導學生談自己的閲讀體會，並在教學中教給學生閲讀長篇章回體小説的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西遊記》導入，學生興趣濃厚，告訴學生小説所表現的內涵要比電視劇更為豐富，引導學生走進小説中的神魔世界；對於作者和小説主要內容，我採用了提問檢查的方式，瞭解學生課前閲讀情況，加深學生記憶。然後模仿“感動中國”頒獎模式，帶領學生分析評價“五聖”，“審核”人物事蹟，撰寫頒獎詞。通過這種形式，引導學生跳讀小説，根據人物相關情節分析人物形象；介紹章回體小説的特點，引導學生通過“回目”瞭解小説主要內容，指導學生閲讀章回體小説的方法和技巧；推薦“西遊之星”，引導學生寫下自己對人物的看法，從而更深層次的引導學生通過人物理解小説思想藝術內涵，並引導學生聯繫現實及自身談談學習的感受和收穫，使學生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協力，團結一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

教學中，學生表現出了比較高的積極性和濃厚的學習興趣。提問檢查可知，大部分學生認真閲讀了小説，部分學生讀的非常認真，對人物及故事情節較熟悉。分析評價“五聖”，大部分學生都能較準確的説出人物的特點及優缺點，認識較為客觀準確。對長篇小説的閲讀，大部分學生都有畏難心理，通過閲讀方法的引導，學生表示以後閲讀長篇小説不再盲目，知道如何下手了。通過引導，學生對作品的思想藝術內涵有了較為深刻的認識，能夠結合自身説出較為恰當的感受和收穫。

不足之處在於：導讀教學中，《西遊記》的藝術成就我雖然在教學過程中貫穿進去了，但沒有明確給學生歸納總結，課後可以通過練習或其他方式進行補充；還有部分學生閲讀不夠認真，沒有按時完成閲讀任務，課後應該加強檢查督促。

《西遊記》閲讀教學反思2

今天，終於上完了《西遊記》閲讀指導課。這節教研課着實讓我頭疼了好一陣，因為對閲讀指導課心裏沒個頭緒。聽取了組裏其他教師的意見和建議後，我又多方蒐集資料，學習閲讀指導課的教學方法。

我預設的目標有二：

一是激發興趣，讓學生對課外讀物滿懷憧憬。

二是傳授方法，教給學生閲讀的方法。並用“不動筆黑不讀書”的理念來引領他們閲讀的習慣和方法。用設計讀書卡，填與讀卡的方式作為這一理念的着陸點，用當場閲讀課外書作為閲讀的實踐行為。為實現這兩個目標，我通過如下幾個步驟來達成。先是讀題——《西遊記》。要求讀出感情來。學生開始讀得很平談，後來讀得還不錯。學生用朗讀表達了走進課外書的迫切和喜悦之情。本人也想借以來激激趣，以達“開閘泄洪”之功效。其次是向學生推介課外書籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《董存瑞》、《白求恩》旨在向學生推介古今中外文學名著及自然、科學、人物傳記等。讓學生產生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產生閲讀的衝動——我要讀書！

接着，我先推出白話版《西遊記》這本書，讓學生競爭此書的閲讀權。為此我設了一道坎，即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。因為我早給學生推介過此書，學生對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動學生的競爭意識和勝利者的自豪感。

從而以點帶面，激起全體學生多讀課外書的熱情。再其次，是將50本課外書全發到學生手中，讓學生痛快閲讀手中的書。然後，我就閲讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機指導。最後，臨近下課時，我讓學生根據自己的閲讀情感體驗給閲讀課外書這項活動設計廣告詞。一節輔導課就此作罷。

行為反思

這堂課課堂層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕鬆，學生也學得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無論是內容的安排、目標的預設和過程的實施以及教學的手段都暴露了不少問題。

（一）內容寬泛，缺乏深度

確切地説，這是一堂課外閲讀指導課，課的性質就定位在“指導”二字上。所謂指導就應該有探索的含量。這堂課安排的內容有課外讀物推介，有讀書卡設計，還有閲讀方式的探索。內容廣而雜，而時間只有40分鐘。這樣我多的內容，要在短時間保質保量完成，是不實際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內容只是蜻蜓點水般一點即過。無探索的味道，更沒研究可言。如果將內容掰開分細，如專作課外讀物推介或專作讀書卡設計的指導或專門研究閲讀方式。那麼，課堂的深度就可以加深，學生得到悟到的東西也不會如此之膚淺。

（二）方法的操作與閲讀興趣發生衝突

“不動筆墨不讀書”這是對閲讀者科學的指引。動筆墨能記其所得，能抒其所感，能質其所疑。一句話，動筆墨是提高閲讀質量的保證。在課堂中，我讓學生設計讀書卡，填寫讀書卡的目標就在於此。

然而，通過觀察發現，學生讀前被激發的高昂的興致隨着讀書的設計和邊讀邊填記的動筆過程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿足解讀欲。可老師卻安排設計讀書卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閲讀速度慢，耽誤時間。二是增加了負擔。課外閲讀原本是一種輕鬆、愜意的活動。可當學生在興致勃勃地閲讀精彩情節的時候，老師又提醒要動筆抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閲讀還不如不讀。

問題呈現眼前，在以後的課外閲讀教學我不得不考慮：要不要設計讀書卡？怎樣才能讓學生自主設計讀書卡？什麼時候填記讀書卡？哪些讀物要邊讀邊寫讀卡，哪些讀物是讀後後再填讀書卡？只得徹底弄清這些問題，方才凸顯閲讀指導的效果，方才讓學生感受課外閲讀的魅力。

（三）教師的教學智慧沒有充分顯現

《課標》指出：新課程背景下的老師應是學生學習活動的組織，學習資源的提供者，學習行動的引導者，是以一個促進者的身份出現在學生面前。這較以往的《大綱》來説，給我們這些為人師者提出了更高的.要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業”之任務。它要以人為本位而關注人的發展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學高為師”，而且還得具備足夠的教學智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學生求知的慾望及探索的熱情。

而我這堂課就恰恰缺乏這一點：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優秀的.課外讀物沒有再在學生面前得以淋漓盡致地展現；因藝術性不突出，而沒有讓學生感到言到精彩處，卻“欲知後事如何，請聽下回分解”之戛然而止之藝術，而讓學生生非知後事如何之慾望；因不適時煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸彆着學生。可以説缺乏教學智慧，就缺乏學生的熱情和課堂的生機與活力。那麼，教學預設與目標的也就相去甚遠。

這堂課暴露的三個問題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質量。不過，“研究者，問題也”課題研究本身就是一個不斷地發現問題和解決問題的過程。但當問題越來越少時，我們的研究也就走近了尾聲。

對於閲讀指導課，真的是摸着石頭過河，希望在這一方面在更深的瞭解，上過一節課，不是很成功，但總的感覺是，學生和老師都有一定收穫的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對於學生語文素養的提高真的是大有益處。

《西遊記》閲讀教學反思3

名著導讀是義務教育課程標準這套教材新加入的內容，也是比較新的教學要求，在這幾年的中考中十分強調這塊內容，所以在語文教學中有必要展開，引起我們的共同關注。

《西遊記》作為四大名著之一，許多學生對其都比較熟悉，但是以往並未納入原著的規範閲讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的就是讓學生藉此機會，能夠閲讀原汁原味的原著，引起對我國優秀傳統文化的關注，在閲讀中讓他們潛移默化，得到傳統文化的薰陶，培養閲讀的興趣。

在整個課堂教學中，我希望學生能在讀中賞析、領悟，並感受到讀書之樂，激發他們多讀書、讀好書的興趣。

還需探討的問題：《西遊記》是一部博大精深的文學鉅著，如何讓學生對名著的閲讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閲讀欣賞課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，上完本課後，總覺得這一點還不夠落實，教學內容設計得似乎有些多了，以至於每一步有浮光掠影的嫌疑。

當然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節課內，對初一的學生不能要求他對原著一定要有很深刻精闢的理解，這樣的要求是不現實的。只要他們對《西遊記》有自己獨特的體驗過程，並學會與他人交流與分享，我的目的也就達到了。