《人民幣的認識》教學反思（通用5篇）

作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的《人民幣的認識》教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

《人民幣的認識》教學反思1

1、創設問題情境、激發學習興趣。

在本節課的教學過程中，我遵循“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”這一數學思想，通過觀察學生購物的畫面，瞭解人民幣的作用，進而引入新課，認識人民幣。通過兑換遊戲和模擬購物等活動加深對各種面值人民幣的認識，進一步理解人民幣單位間的換算關係，培養學生的應用意識，激發他們參與的慾望和學習的興趣。

2、創設自主、合作學習空間，培養學生的合作意識和探索精神。

教學中，要充分估計學生的起點，從學生已有的生活經驗和認知水平出發，發揮學生學習的主動性，靈活處理教材。如：認識人民幣之前，先讓學生自己分一分手中的人民幣，有的同學可能會分成紙幣和硬幣，也有的同學可能會分成分幣、角幣和元幣，教師都應該給予肯定。接着安排學生分組交流自己認識的人民幣。最後，組織全班學生認識分幣、角幣和元幣。

3、充分利用直觀和操作，幫助學生理解概念。

教學中，要充分發揮實物圖和實際的人民幣的直觀作用，使學生認識各種面值的人民幣，受到愛祖國、愛護人民幣的思想教育。讓學生通過找、認、摸、比、擺，從感性到理性，認識與理解了元、角、分，並初步掌握了它們之間的換算方法，學會元、角、分的簡單計算。

《人民幣的認識》教學反思2

興趣是學習的重要動力，我在設計《認識人民幣》這課時，充分利用“興趣”這一手段。

課一開始我就讓學生看購物的課件。聯繫學生生活，貼近生活，激發學生內在的情感體驗，引發學習興趣。注重人文精神的滲透，激發學生學習的慾望，使他們主動活潑的學習。同時，體會到生活中處處都有使用人民幣的地方，瞭解人民幣的作用，人人學有價值的數學。課堂中我還滲透：保管好錢，積少成多，養成勤儉節約的好品質，對學生進行品德教育。

在模擬購物活動時，利用生活經驗的再現，激發學生學習的興趣，使學生在簡單的付錢、算錢的活動中，積極主動的參與探究性學習過程，感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養學生實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。

在認識人民幣的這個環節中，放手讓學生自己認識人民幣，因為大部分學生都有購物的經驗，符合學生的認知規律。同時，實踐活動是學生最喜歡的事情，因此可以起到事半功倍的效果。讓學生自己觀察人民幣，為他們提供了展示自我的空間，調動了學生參與的積極性。通過交流，豐富學生對人民幣的瞭解，鼓勵學生自主學習，培養學生自學能力。同時滲透：國徽是國家的標誌，教育學生要愛護它。

人民幣的分類環節中，放手讓學生自己去操作、去感知、去實踐，學生的熱情高漲，對人民幣的分類更輕鬆，對進一步認識人民幣有很大的幫助。同時這裏安排小組合作學習，互相交流，讓全體學生參與學習過程，通過學生間的共同努力，生生互動，使學生樹立了合作意識，並逐步學會了如何與他人合作。既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的合作互助，給學生提供多向交流的機會，提高了學生合作學習意識。學生在換幣的過程中，也是利用實踐活動來進行的，在實踐中發現問題、解決問題，掌握元、角之間的十進關係和角之間的換算關係。逐步建立起自主性、研究性的學習模式，師生是一種友好、平等、朋友式的關係，突出了學生的主體地位。

不足之處：

在教學設計中，要儘量體現 “以學生為本”的教學理念。比如小組合作認識人民幣、給人民幣分類等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對於學生對分幣的陌生，應該抓住學生提出的問題“5分是5角嗎？”讓學生來展開討論，雖然可能會影響教學任務的完成，但是迴避學生的問題或者敷衍都是不可取的。給人民幣分類的活動沒有組織好，充足的時間是探究的保證，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此課堂教學中教師必須根據學生的學習來調整自己的教學。

其次是分幣的教學不夠理想。第一是學生對分幣比較陌生，因為“分”在實際生活中已經很少使用，而我對此又估計不足。第二是認為分幣很少用到，便想輕輕帶過。其實這是認識人民幣的起始課，分幣的認識同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關係，分幣的認識不容忽視。

《人民幣的`認識》教學反思3

1、創設問題情境、激發學習興趣。

在本節課的教學過程中，遵循“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”這一數學思想，通過觀察學生購物的畫面，瞭解人民幣的作用，進而引入新課，認識人民幣．通過兑換遊戲和模擬購物等活動加深對各種面值人民幣的認識，進一步理解人民幣單位間的換算關係，培養學生的應用意識，激發他們參與的慾望和學習的興趣。

2、創設自主、合作學習空間，培養學生的合作意識和探索精神。

教學中，教師要充分估計學生的起點，從學生已有的生活經驗和認知水平出發，發揮學生學習的主動性，靈活處理教材．如：認識人民幣之前，先讓學生自己分一分手中的人民幣，有的同學可能會分成紙幣和硬幣，也有的同學可能會分成分幣、角幣和元幣，教師都應該給予肯定．接着安排學生分組交流自己認識的人民幣．最後，教師組織全班學生認識分幣、角幣和元幣。

3、充分利用直觀和操作，幫助學生理解概念。

教學中，教師要充分發揮實物圖和實際的人民幣的直觀作用，使學生認識各種面值的人民幣，受到愛祖國、愛護人民幣的思想教育．讓學生通過找、認、摸、比、擺，從感性到理性，認識與理解了元、角、分，並初步掌握了它們之間的換算方法，學會元、角、分的簡單計算。

《人民幣的認識》教學反思4

新的課程改革提出：數學知識中要加強社會內容，加強社會聯繫，培養學生的數學興趣，使人人學有價值的數學。本節課在教學上着力體現教學方法的開放性和創造性。本節課的教學適當調整了教材的呈現方式，力爭體現新課標精神。整節課以“聰聰”和“明明”兩個小精靈為主線串成一體，這兩個小精靈成為同學們學習本節課的夥伴，它們可以幫助學生解決難題，也可以自己遇到難題，讓同學們幫助解決，激起學生學習本節課的興趣。

1、從生活出發，創設情境，感受與生活的緊密聯繫。

a、導入部分由教師出示玩具熊吸引學生的注意力，繼而問：“買這個玩具熊用多少錢”，到看錄像，學生從中體會到生活中處處都要使用到人民幣，體現了人人學有價值的數學這一理念。

b、新授部分以聰聰和明明的對話導出元和角之間的十進關係，從而使學生知道1元＝10角。

c、換錢遊戲：通過師生互換，生生互換，使學生基本掌握元和角之間簡單的換算。

d、實踐活動：分兩層

第一層開放題：一件小玩具是1元1角錢，讓學生用不同的方法付錢，這樣拓展了學生的多重思維。最後在多種方法中找到最簡便的付錢方法。

第二層“小小超市”：通過模擬購買不同價格，不同品種的物品，使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中，感知人民幣的商品功能。

本節課的教學過程始終在情境教學中進行，使學生體會到與實際生活的緊密聯繫。

2、人人蔘與，發揮小組合作的學習方式。

a、在認識人民幣這一部分中，人人蔘與認知，讓學生感受這部分知識的重要性。

b、在換錢遊戲和實踐活動中，發揮了小組合作的形式，2人一組或4人一組，此時教師成為了學生的合作者、指導者。

3、在活動學習的過程中，加強對學生的品德教育。

a、在導入部分中，“存零花錢”這一環節滲透了讓學生保管好錢，積少成多，存零花錢可以用來買需要的物品，可以捐給災區的小朋友，獻愛心等。

b、在認識人民幣的過程中，引出“國徽”，國徽是國家的標誌，教育學生要愛護它，不要損壞它。

c、在模擬超市過程中，滲透購物時要守秩序，講文明，用過錢後洗乾淨手，並養成勤儉節約的好習慣。

總之，本節課所設計的教學情境，多種活動緊緊圍繞“認識人民幣”展開，力爭體現新課標，使學生學得生動、輕鬆、愉快，學到與實際生活緊密聯繫、有價值的數學。

《人民幣的認識》教學反思5

《人民幣的認識》這節課教學的重點是認識人民幣，難點是人民幣元、角單位之間的換算。教後我覺得具有啟發和收穫的地方有以下幾方面：

在本節課的教學過程中，我從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供模擬人民幣，一下激發了學生的學習興趣，引入了新課。通過模擬購物的，瞭解人民幣的作用，兑換遊戲加深對各種面值人民幣的認識，進一步理解人民幣單位間的換算關係，培養學生的用數學的意識，激發了學生參與的慾望。

根據這節課的知識的特點，我設計了許多的活動。如給人民幣分類，不同的付款方式等等。在模擬購物活動時，利用學生生活經驗，激發學生學習的愛好，使學生在簡單的付錢、算錢的活動中，積極主動的參與學習過程，感知人民幣的幣值和人民幣的作用，培養學生實際生活中的購物能力。

本節課我實現了預定的目標：在認識人民幣，掌握人民幣元、角單位之間換算的同時，對學生進行了愛護人民幣的教育，並激發了學生的愛國主義情感。

總之，數學來源於生活又運用於生活。在低年級的數學教學中，我認為要考慮學生的特點，合理利用教材，激發學生的學習興趣，創造輕鬆的學習氛圍，讓學生學會自主、合作式學習。

不足之處：

在教學設計中，為了激發學生的學習興趣，我打印了各種面值的人民幣，上課時給學生展示，結果激發了學生的學習興趣但出現了混亂，農村孩子東西見的少，他們問：“老師，這是真錢嗎？” “可以送我們嗎？” 這説明我備學生方面做的不夠。雖然後來我及時解決，把思路拉了回來。

教學時要“以學生為本”，比如小組合作熟悉人民幣、給人民幣分類等環節都為學生提供了交流的空間和合作的機會。但是在教學中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對於學生對分幣的陌生，應該捉住學生提出的問題 “5分是5角嗎？”讓學生來展開討論，可能會影響教學任務的完成，但是我回避學生的問題或者敷衍這是不可取的。給人民幣分類的活動沒有組織好，學生好多都看書了。反思課堂教學中教師必須根據學生的學習來調整自己的教學。

其次是分幣的教學不夠理想。第一是學生對分幣比較陌生，由於“分”在實際生活中已經很少使用，而我對此講的又不夠。第二是以為分幣很少用到，便想輕輕帶過。實在這是熟悉人民幣的起始課，分幣的熟悉同樣重要，隨然分幣不大使用，但是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關係，分幣的熟悉是不容忽視。