《火把節》教學反思3篇

篇一：《火把節之夜》教學反思

火把節同學們都比較熟悉，在本節課的教學中我認為最大的收穫是學生的想象力是豐富多彩的，但對於彝族的音樂風格瞭解甚少。樂時候要從音樂的基本要素出發，鍛鍊學生的基本能力。 通過聆聽、看相關圖片等各種方式，讓學生從視覺、聽覺等多方面欣賞音樂，瞭解了音樂的創作背景，啟發了學生主動學習音樂的興趣。且在教學中注意培養學生創造性思維能力的發展，讓課堂真正成為孩子幸福成長的樂園。存在的不足之處是對學生的音樂知識的滲透還不夠，在欣賞器樂曲方面，今後需繼續培養。

篇二：《火把節》教學反思

《火把節》這篇課文描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷，展現了彝族特有的民族風情和彝族人民勇於戰勝惡勢力，戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的品質。

這篇文章不僅描寫了激情四溢的火把節，全文的感情也可以用熱情奔放、充滿民族自豪感來概括，因此教學本課時，我主要採用朗讀的方式，引導學生理解內容，體會情感。語文教學要“讀佔熬頭”，特別是像這樣的課文，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是老師串講，那會枯燥乏味的。本節課通過引導學生有感情的朗讀，讓他們真切地感受到了彝家火把節熱烈的活動場面，並願意於把自己的感受和夥伴們交流，進而又促進了學生語言能力的培養。

篇三：火把節教學反思

福和希望小學 餘娟 《火把節》是一篇精讀課文，描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝族火把節的來歷，展現了彝族特有的民族風情和彝族人民用於戰勝惡勢力，戰勝災難的勇敢堅強，不屈不撓的精神

本單元的教學重點是“要用心體會作者表達的思想感情，感受多彩的民族文化魅力”。因此教學本課時，我主要採用朗讀的方式，引導學生理解內容，體會情感。語文教學要多朗讀，特別是像這樣的課文，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是老師串講，那會枯燥乏味的。本節課通過引導學生有感情的朗讀，讓他們真切地感受到了彝家火把節熱烈的活動場面——準備節日飯菜，摔跤，鬥牛，點燃火把奔向田野，圍着篝火唱歌、跳舞，感受彝族人民對生活的熱愛，對美好生活的嚮往。並把自己的感受和夥伴們交流，進而又促進了學生語言能力的培養。

本節課引導學生朗讀還感悟到新的內容，如：讓學生了解到這篇課文在表現手法上很有特點，即：以第一人稱的口吻開頭和結尾，向即將到來的客人發出盛情邀請。

在感悟的同時也不忽略語文基礎知識的教學，向學生講解比喻的另兩種形式並結合排比句進行練習及體會省略號的作用並仿寫。

本節課不足之處：

1．新課的教學引入平淡，無味，沒能在課的一開始就抓住學生

的'心；由於課堂教學不夠緊湊，拖延了時間，最後簡單結束了全課。

2．課堂上學生談對文本的理解不夠深入，只是停留在表面。

篇四：火把節教學反思

《火把節》教學反思

火把節這篇課文描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷，展現了彝族特有的民族風情和彝族人民勇於戰勝惡勢力，戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的品質。

在講授本課時，我主要採用朗讀的方式，引導學生理解文章內容，體會感情。這篇課文特別適合各種形式的朗讀，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是老師串講，那會很枯燥乏味。

引導學生朗讀的同時，也不能忽略語文基礎知識的教學。比如：體會“日上三竿，鬥牛場成了歡樂的海洋”和“只見火龍在大地上穿行”這兩句話，讓他們明白這也是比喻句的另一種形式。

遺憾的是，這篇課文我一開始沒有引導好，稍顯平淡無味，沒能在課堂的開始就抓住學生的心。另外，由於課堂教學不夠緊湊，拖延了時間，使得課文的最後一部分——火把節的來歷，沒有好好的朗讀。

以後的課堂安排一定要好好安排。

篇五：《火把節》教學反思

《火把節》教學反思

《火把節》這篇課文描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷，展現了彝族特有的民族風情和彝族人民勇於戰勝惡勢力，戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的品質。 本單元的教學重點是“要用心體會作者表達的思想感情，感受多彩的民族文化魅力”。因此此教學本課時，我主要採用朗讀的方式，引導學生理解內容，體會情感。語文教學要“讀佔熬頭”，特別是像這樣的課文，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是老師串講，那會枯燥乏味的。本節課通過引導學生有感情的朗讀，讓他們真切地感受到了彝家火把節熱烈的活動場面，並願意於把自己的感受和夥伴們交流，進而又促進了學生語言能力的培養。

本節課在引導學生朗讀感悟的同時，也沒有忽略語文基礎知識的教學。比如：體會“日上三竿，鬥年場成了歡樂的海洋”和“只見一條條‘火龍’在大地上穿行”這兩句話時，能及時地向學生講解這是比喻的另兩種形式；教學第10自然段時，能結合排比句進行練習及體會省略號的作用並仿寫??學生對這些語文基本知識的積累掌握需要依靠教師在平時教學中的細心指導。

反思本節課也發現了不足之處：

1．新課的引入平淡無味，沒能在課的一開始就抓住學生的心；由於課堂教學不夠緊湊，拖延了時間，使得最後一遍朗讀全文沒有完成，最後簡單結束了全課。

2．課堂上學生談對文本的理解不夠深入，只是停留在表面；學生普通話不太好，回答問題時常會出現方言??這些問題和老師平時的教學不夠深入、細緻有直接的關係。