瑞雪圖的教學反思

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第11單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字瞭解雪後景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悦心情。

本着本課的教學重難點，我在教學中是這樣設計的：

1、在進入新課之前，首先創設情景，激發學生的興趣：讓學生欣賞動畫的雪景，再談談自己看了雪景後的感受，使他們對雪有一個感性的認識，激發學生的學習本課的興趣，進而揭示課題。

2、讓學生初讀課文，整體感知課文內容。學生在讀課文的同時，對課文的內容有一個整體的感悟。理請作者的寫作思路，弄明白寫作的順序。

3、再讓學生自己提出想怎麼樣學習課文。學生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來學習課文；可以用抓住重點詞句朗讀、感悟課文的方式學習課文；可以先帶着感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。

4、在學生以小組或同桌的方式對整篇課文進行自學以後，讓他們在全班互相交流。

5、在學生對課文深入瞭解後，我再讓學生結合自己對這場大雪的感受談談作家為什麼會有那樣的感歎。使學生理解瑞雪豐年的涵義，激發他們對雪的嚮往、對大自然的熱愛之情。

6、再讓學生帶着這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進一步鞏固，學生的'感情進一步昇華。

通過課堂展示後學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課後慢慢想來，這節課成功主要得益於在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。

具體表現在以下幾個方面：

一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也願意自己去探究。去發現並解決為什麼。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，

二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示範讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示範讀、帶讀。教學任務就在書聲琅琅中輕鬆的完成。

三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。在課後的討論會上，不少聽課老師都説：在導入新課時的動畫太美了，在《我愛你，塞北的雪》的音樂裏，首先就從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景裏，就使學生有了進一步瞭解課文內容的衝動。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我採用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課後的回顧裏，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪塏塏的境界裏，達到情感上的昇華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕鬆、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。

四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價後進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻説：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示範讀的時候讀得不是很有感情。我就對他説：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其後的學習裏格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的慾望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。

這堂課有令人欣喜的成功，但也存在着一些問題：

一、學生思考的時間不是很夠，導致少數學困生沒有很大的思考的餘地，很被動的接受知識；

二、在課堂回顧的全文朗讀中，學生的朗讀語速過快，沒有讀出感情來。

這是應該在今後的課堂教學中要注意的問題。今後我要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。