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部編版二年級語文雷雨教學反思

部編版二年級語文雷雨教學反思

二年級課文《雷雨》,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。下面我們來看看部編版二年級語文雷雨教學反思,歡迎閲讀借鑑。

部編版二年級語文雷雨教學反思

部編版二年級語文雷雨教學反思1

一、教學內容的選擇

又到了一年一度的青年教師優質課競賽時間了,選擇上什麼課文呢?翻開第四冊的語文書,最終將目光聚焦到了《雷雨》。炎熱的夏日,驕陽如火,一場雷雨,送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣,欣賞着美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光着小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般,一幅幅畫面一一呈現。我一遍一遍地讀課文,接着“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”這些詞語彷彿跳到了課文中。哦,看似簡單無華麗辭藻的《雷雨》原來潛在着很多可圈可點的內容耶!那就選它沒錯啦!

二、教學方法的選擇

還是讀,想法設法讓學生讀得入情入境,讀出畫面,讀出感受。引導學生抓住重點詞語體會雷雨前、雷雨時、雷雨後的特點與變化。

三、滿意之處

1、積累詞語,讓課堂充滿語文味。課開始,就讓學生説説“雨家族”的成員,然後歸納:小雨有細雨如絲、牛毛細雨、濛濛細雨、和風細雨、綿綿春雨;大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中,逐段賞讀後,叫學生用一個四字詞語概括這個畫面,很自然地積累了“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。

2、品讀詞語,形象生動。文中有句“滿天的烏雲,黑沉沉地壓下來。”,我抓住“壓”字,先讓學生做個“壓”的動作,然後問:現在有滿天的烏雲慢慢地、慢慢地向你壓下來,好象就要壓到我們頭頂了,壓地你——,朗讀時,學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如:“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”,為了讓學生體會作者用詞的準確,我故意出錯打出“忽然一陣大風,吹得樹枝擺動。蜘蛛從網上跳下來,逃走了。”讓學生髮現錯誤後,又讓學生學小樹亂擺,接着採訪“小樹”:你為什麼亂擺?學生對話也很好:“因為風太大,我都控制不住自己的身體了。”而“垂”字採用了動畫演示,讓學生知道這是一隻害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

四、迷茫之處

1、幾個生字的教學

生字教學也是低段語文的教學重點,但是我卻常常把握不好教學的火候:費時又低效,方法也比較單一,強調一下讀音,分析一下字形,再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法,讓學生記得快又記得牢,這是今後要努力探索的。

2、“雷雨後”要學到何種度?

因為是第一課時,因此將教學重點放在了“雷雨前”,“雷雨時”、和“雷雨後”只是讓學生感知一下雷雨的變化過程。但是後來教學時間比較充裕,因此教學有點隨意。播放音樂是為了創設情境,感悟雨過天晴的美麗、清新,然後幫助朗讀。但是學生説到了很多自己想象的雨後美景,我怕節外生枝,沒有很好地點撥引導,草草收了場。其實這裏完全可以放開讓學生説。

部編版二年級語文雷雨教學反思2

新一輪的基礎教育改革,強調了學生是學習的主人,強調了語文學習是個性化的行為,要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。因此,《雷雨》這節課的教學,我結合低年級學生的特點,課前佈置他們去收集關於雨的資料,因而在拓展時學生非常積極。初讀課文,自學生字的.設計,我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節,培養學生自主學習,合作學習的習慣。在理解課文的過程中,通過小組合作,全班交流,把學生的學習引向深入,讓學生充分經歷學習過程:學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨後”兩部分內容,體現了教師引導學生自主探究、合作學習,使學生理解了課文內容,體驗到了自主、合作學習帶來的快樂,使學生理解了課文內容,體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。

新課標強調“讀”的重要性。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了:

1、自讀感知內容。上課前一天,正好下了一場雷雨,我佈置學生認真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。教學中我引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象,然後讓學生講述觀察到的情景,這樣在學生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

2、表演讀深化感知。我在學生對課文內容、情感基本瞭解後,相信學生,指導他們從語氣、表情、動作方面,把自己的感受讀出來。

3、緊扣重點,讀中感悟。我從圖入手,通過畫面、音樂、觀察比較,讓學生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”,雷雨中的“猛”和雷雨後“美”。我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反覆讀,在讀中感悟,在感悟中再讀。如學習雷雨中的“猛”,我問為什麼“往窗外看去,樹哇,房子啊,都看不清了”?學生通過感悟讀後,紛紛發言,有的説是雨打在窗子上了,有的説是雨太大天都黑了,有的説是雨象簾子一樣擋住了人的目光,讓我感到非常驚訝。

通過這一節課的教學,我也更加充分地認識到自己的不足,如有些學生的表達能力還有待於我今後再進行訓練。我想在今後我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,通過這樣的訓練,不僅會激發學生的學習興趣,而且能鍛鍊他們的用詞造句能力,語言表達能力和邏輯思維能力。其次,我還要加強自己範讀的能力,這樣才能更好地引導學生,取得更好的課堂效果。

部編版二年級語文雷雨教學反思3

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。下面談談自己教學後的一些想法。

在這篇課文中,雷雨前和雷雨後的景象寫得較具體,而雷雨中的景象相對來説寫的簡單了些。因此,在教學時,雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨後的景象。為了體現教學方法的多樣性,我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時,我讓學生聽雷聲,看閃電,感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時,我讓學生看課件,聽大雨嘩嘩的聲音,並不時穿插轟隆隆的雷聲,產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨後”時,我請學生欣賞課件,聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音,並配以優美動聽的音樂,看精美的圖片,彩虹,太陽……感受“雷雨後”的美麗。就這樣,我把學生帶進文本,激發他們學習的興趣,引領他們感受大自然的變化,激起他們探究自然奧祕的慾望。“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入,讓學生身臨其境;“雷雨後”這一段我採用的引入方法是:請學生閉上眼睛,聽老師配樂朗讀,引領學生展開想像。

在本文中,有些句子用詞非常精煉。於是,我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏雲,黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看(畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空,天色十分昏暗),隨即引導學生:在這個句子裏,你覺得哪個詞語用得好?為什麼?滿天的烏雲壓下來,給你一種怎樣的感覺?然後又引導學生把這種害怕的感覺方到句子裏讀,充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子:“一隻蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”我先請學生欣賞課件,理解蜘蛛為什麼要垂下來。然後請學生來噹噹這隻害怕的小蜘蛛,讀讀這句話,體會“雷雨前”小動物的不同反應,從而進一步理解雷雨真的要來了。……現在想想,學生那天的朗讀真的很精彩,他們對文本的理解也是精彩絕倫。

當然,這節課也有很多不足之處:比如對“雷雨中”這一環節處理過於簡單,如果能引導學生展開想像:“透過茫茫的大雨,你彷彿看到了什麼?”這樣一來,這一環節會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時,只考慮到品詞析句,指導朗讀,引導感悟,忽略了教材的整體性,教材處理有點散。而且,雷雨前的景物變化是緊密聯繫的,當時備課的時候,這一點考慮得不夠周全。

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