整合閲讀課教學反思

整合閲讀課教學反思應該怎麼寫？教學反思是幫助老師積累教學經驗、提高教學質量、實施高效課堂教學的有效辦法，它能使我們在以後的教學中揚長避短，常教常新，不斷進步，不斷提到。下面小編給大家帶來整合閲讀課教學反思，歡迎大家閲讀。

整合閲讀課教學反思1

3月26日西安市教研室和新城區教育局在我校聯合舉辦了西安市新課程巡迴展示課活動，我有幸代表學校參加了這次課堂展示。我的這一節英語課受到市區教研員及新城區各校英語教師的認可與好評，我深感有許多成功之處，但也有一些不盡人意的地方值得反思。現就高中新課程標準英語(選修)模塊8Unit 2 Cloning 第五節泛讀課從教學成功之處、教學中的缺憾和啟示三方面加以反思。

一、教學中的成功之處：

1.突出新的教學理念

《高中新課程標準》在教學理念和教學目標上側重閲讀，在加強對學生綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。新的教學理念還強調了教師的主導作用和學生的主體地位。本節課至始至終，我儘可能創造機會讓學生動口、動手，自己只是“導演、幫助者”的身份，真正體現了新的教學理念。

2.課型設計新穎

以往公開課教師會選擇每個單元的第一節課Warming up &Reading，這種閲讀課型相對穩定，教學模式大致相同。雖然教法缺少新意，但不會有什麼閃失。而我選了本單元Workbook裏的一篇題為《辯論》的泛讀課。從語言材料上來説是泛讀，但它的內容卻是如何開辯論會，這就要求把泛讀與辯論結合起來，即在培養學生閲讀技能的同時，把本單元所學內容以辯論的形式體現出來。因而，本節課成敗的關鍵在於辯論賽是否成功，這對於很少開中文辯論的我們是一次大膽地嘗試，更是一次新的挑戰，甚至是冒險。我在設計這一節課時，合理地把泛讀、討論、寫作和辯論整合在一起以本單元的中心話題克隆為主線連接起來，形成了以側重閲讀，提高語言表達能力為特色的綜合型泛讀課，課型設計新穎、獨特，得到了聽課老師的一致讚賞。

3.教學思路清晰

教學思路是否清晰直接決定着這一節課的成敗與否。本節課從listening—reading—discussing--debating以克隆為主線把他們銜接起來，從易到難，循序漸進，步步深入，將聽、説、讀、寫四種技能的培養貫穿於整節課的教學中，在培養閲讀能力的基礎上，提高了學生的語言綜合能力和語言表達能力，取得了很好的教學效果。

4.教材處理典型

本節課由reading, discussing和 debating三大部分組成。我首先利用有關克隆的一段影視資料導入，掀起了一場頭腦風暴，激發學生頭腦中已有關克隆的知識，同時，讓他們瞭解到人類對克隆的不同看法。其次通過快速閲讀短文及辯論實例——醫學克隆的優缺點點使他們明白什麼是辯論，如何開辯論會。最後通過小組討論，教師提問、辯論會使學生進一步認識到動物克隆是科學研究史上的一個重大事件，它既有益的一面，也有不利的可能，必須採取措施加以規範，嚴格控制有害的一面，使這項技術造福於人類。

5.課堂氣氛活躍

整節課上，學生髮言積極、踴躍，課堂氣氛民主、熱烈，學生輕鬆學習，真正在獲取知識的同時，培養了能力和興趣。尤其是由8位辯手和主席組成的辯論會更是把本節課推向了高潮，這也是本節課的亮點。部分同學流利的口語，優秀的表現，激烈的爭論吸引了班上的每個學生，這是有些中文辯論都未必能做到的。作為老師，我為同學們有如此良好的素養與學習態度深感欣慰。

6.多媒體使用合理

本節課充分利用了多媒體教具，以聲音、圖像、視頻等技術手段結合情景設計，激發了學生學習興趣和熱情。材料直觀、形象、信息量大，充分調動了學生的主動性和積極性。

二、教學中的缺憾

1.由於教學任務繁重，在平時的教學中忙於完成教學內容，忽視了多媒體這一現代技術手段的充分利用，因而操作不夠熟練。

2.在整個課堂教學環節中，各環節之間的銜接不夠巧妙，過渡語需進一步強化。

3.在這堂課上，絕大多數學生都能積極踴躍地參加到課堂活動中去，但也有個別學生比較被動，尤其是在討論中。因而在今後的教學中，應採取一些有效方法使每個學生參與其中，特別是語言實踐方面，如選擇有責任心的組長，每個人都要有明確任務等方式給那些不夠主動的學生創造機會，強化其語言實踐和語言思維能力。

三、啟示

此次活動給了我很好的鍛鍊機會，同時也得到了很多啟示。許多學生的突出表現，甚至個別學生優秀的表演才能是我未曾預料到的，也使我再次認識到只有老師想不到的，沒有學生做不到的。在今後的教學實踐中，我應該創造更多的機會使他們的才能得以充分施展。總之，這節課更加激發了學生學習英語的熱情和興趣，這對於他們以後的英語學習起着不可估量的作用。

整合閲讀課教學反思2

昨天下午上了一節閲讀與學科整合的校內公開課，我選擇的是曾經得過安徒生大獎的著名插畫家安東尼布朗的作品《我爸爸》，這本繪本書非常適合低年級孩子閲讀，也是被列為一年級必讀書目。在之前我是不瞭解安東尼布朗的，自從在黃山聽了竇桂梅老師的閲讀課《威利的奇遇》後，我對這位插畫家就產生了興趣。他的作品很多，而且風靡全世界。經典的作品總是需要我們多讀幾遍，要不斷回味。

本節課我?主要分為四部分，第一部分是老師讀故事，引導學生通過觀察圖片練習説話。第二部分是回味整本書，發現圖片中隱藏的祕密，並找到文字的句式特點。第三部分是運用打比方的方式説一説自己的爸爸，並畫下來，然後進行全班交流展示。第四部分是感情昇華，體會爸爸的愛。這是我第一次嘗試這樣的閲讀整合課，剛開始接觸的時候真是不知所云，也不知道到底要怎麼準備?從哪裏着手?整個人急得像熱鍋上的螞蟻，眼看着時間一點點過去，最後一週快要到了，還是一點頭緒都沒有，連課題都定不下來。天無絕人之路，黃山之行讓我撥開雲霧看到了曙光。很多名師也有選擇閲讀課，我認為閲讀和語文就是相輔相成的，沒有誰為誰服務，硬要割裂開也是無意義的。從他們的課中我也受到了很多啟發。

再來説説我這節課，經過今天下午的研討，很多老師給我提出了建設性的意見，對我幫助很大。這節課最大的問題就是我的失誤，凡是帶“像”這個字的句子都是比喻句，這是不對的，應該引導孩子對比明確，如“她長得像她的媽媽一樣”這就不是比喻句，不可以把人比作人，可以比作其他的事物。另外在感情的昇華上我引導的不好，最後的主題“愛”是由我的嘴講出來的，而不是學生有感而發，其實在磨課的時候我想要引導孩子自己説出來，但我的功力還不夠吧，沒渲染出來。所以在昨天的課上取而代之的是我的總結式點題，程老師給了我一個建議，我覺得非常好，就是在課前導入的時候讓孩子先聊聊自己的爸爸，這樣感情基礎就有了，後面再引導就容易些了。繼續加油，和孩子們一起閲讀，一起學習，一起進步吧!

整合閲讀課教學反思3

近年來，“多媒體與語文閲讀教學整合”課題的研究不斷深入，專著已出版了幾種。但是問題仍然不少。面對新的形勢，我們如何應對，的'確應該深入思考。本文試圖在這方面做一點探討，與大家交流。

多媒體教學是在計算機技術和網絡技術下的一種教學模式。它有三大特點：

1.教學資源的豐富性和便捷性。網絡資源極大的豐富，最大限度地滿足教師和學生的需要。它超越時間和空間的侷限，實現遠程教學，給教學帶來極大的方便。

2.授課的立體性。聲、光、電、像、動畫等多種媒介立體地呈現在學生面前，一改過去平面、單一的教學形式。

3.教學過程的預設性。教學更加註重設計，尤其注重教學環節的前期安排。

閲讀教學本身的特點決定了它在借鑑和使用信息技術上顯得格外複雜。我們不能簡單地用其他學科的多媒體教學模式來描述語文學科的多媒體教學模式。其他學科不是以學習和掌握語言文字本身為目的。語文學科的本質特點決定了它可以脱離多媒體技術而獨立存在，不像其他學科那樣具有很強的依賴性。也就是説，有沒有多媒體，對語文教學並無明顯的影響。多媒體教學不可能給閲讀教學帶來革命性的影響。當然，我們並不否定多媒體給閲讀教學帶來的新氣象，我們也不能無視多媒體給學生學習心理帶來的積極影響。

大家知道，傳統的閲讀教學是“一枝粉筆，一張黑板，一張嘴”，這很形象地概括了傳統閲讀教學的特點。直到今天，這一特點仍然是客觀存在。語文課要學習文字，文字需要書寫，書寫就需要粉筆。教師寫粉筆字的水平對學生的影響是深遠的。一個好語文教師的標誌之一就是字寫得好。黑板是教師和學生活動的天地，是教師辛勤耕耘的田園，教師的生命價值就體現在富有象徵意義的黑板上。一張嘴指的是教師説一口標準、流利的普通話，教學語言具有感染力。我想，直到今天，語文教師在這三方面的基本功仍然要紮紮實實，它是根本。

多媒體閲讀教學在堅持根本的同時有了很大發展，形成了與傳統語文閲讀教學明顯不同的風格特點。

首先，傳統的閲讀教學，教師的教案寫在備課本上；多媒體閲讀教學的教案則寫在軟盤上。教師反映，敲擊軟盤並不省時，反倒比過去花費時間更多。

其次，傳統的語文閲讀教學是教師講，學生聽，或者師生共同研讀課文，體會課文的深刻含義。多媒體閲讀教學則是教師點擊鼠標，學生仰望大屏幕，聽變成了看。雖然也聽，但多是在精美音樂的伴奏下進行的，聽的是著名播音員的朗讀，看的是一幅幅精美的圖畫。

第三，傳統的閲讀教學，教師以課本為本，引導學生仔細玩味，潛心揣摩，言有盡而意無窮。多媒體閲讀教學則將對文字的鑑賞變成了對圖像的欣賞，文字的核心地位動搖了。

第四，傳統的閲讀教學，注重師生的書寫訓練。教師在黑板上富有線條流動美的書寫會給學生留下終生難忘的印象。多媒體閲讀教學則直接顯示印刷體，字更加規範了，但少了活的書寫過程。這不能不説是一大損失。漢字只有直接書寫才能覺解其奧妙。

第五，傳統閲讀教學的課堂是可以靈活變化的，具有可調性。可調性是閲讀教學的源頭活水。多媒體閲讀教學，預設性加強了，機械性加強了，教師必須按照課件的設計按部就班地向前推進。課件的暫留性、閃動性無法讓學生作更多的課堂筆記。

多媒體教學的優勢究竟表現在什麼地方呢？

我認為，較之傳統的做法，多媒體教學具有以下優勢：

第一，增強了趣味性。學生閲讀課文需要激發興趣，有了興趣就有了學習的動力。傳統的閲讀教學，教師一枝粉筆一張嘴，一張黑板一本書，形式比較單調，如果教師的講課缺乏吸引力，學生學習的積極性就不容易被調動起來。教師講學生聽的課堂紀律往往不好。多媒體教學展示給學生的是一個色彩繽紛的世界，好像引領學生走出了狹小的教室，奔向大自然的懷抱。這裏有啁啾的鳥鳴，有眩目的花朵，有潺潺的小溪，有巍峨的高山；這裏有著名的影星，有栩栩如生的形象，有緊張的情節，有美妙的音樂。對此，學生興趣大增，越是低年級的學生，積極性就越容易被調動起來。

第二，有利於營造良好的教學情境，有利於情境教學的開展。實踐證明，情境教學是行之有效的。情境教學需要生成學習的境界，具有一定的課堂情節，使得學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。多媒體技術完全可以滿足師生的這一要求。比如教學《海燕》，那聚集的烏雲，那洶湧的波濤，那飛翔的海燕，都可以藉助動畫變成現實，學生就像站在大海的岸邊，親眼看見勇敢的海燕直衝雲天的畫面。這種效果對於學生理解課文無疑是有益的。如果再播放著名演員的朗誦，就更加激動人心。

第三，可以演示事物的變化過程，將靜止的事物動態化，使學生了解事物原理。比如學習《中國石拱橋》，學生對“拱圈”一詞不容易理解。教師藉助多媒體，演示趙州橋的構造，學生就明白了，所謂“拱圈”，不是一個圓圈，而是一個弧。28道拱圈拼在一起，形成合力，其中任何一道拱圈毀壞，都不影響橋的整體使用。因為拱圈是在橋的內側，單靠傳統的掛圖效果不理想，製作成課件後，就可以進行演示，效果自然就好得多。

第四，方便了教師給學生提供背景資料。教學離不開對背景資料的介紹，傳統閲讀教學是教師給學生提供一些掛圖。比如教《為了忘卻的記念》，“左聯”五烈士的照片一般是用掛圖來展示的。多媒體技術則通過大屏幕展示得很清晰。再比如，介紹魯迅先生的生平事蹟，將預先設計好的文本資料，通過大屏幕展示出來，效果也不錯。尤其是表現書法作品、美術作品，多媒體則更是盡顯優勢。

第五，展示板書設計。教師的板書設計可以通過大屏幕展示出來，教師不必再在黑板上寫一遍。教師的板書設計是規範的印刷體，教師不會因粉筆字寫得不好而擔心出醜了。

在看到多媒體教學優勢的同時，我們也必須正視它帶來的嚴重問題。

第一，傳統閲讀教學是以學生對語言文字的直接閲讀來完成教學任務的。直接閲讀語言文字意味着在學生和文字之間，不需要媒體中介。漢字是世界上最古老的語言之一，是中華民族最偉大的發明創造，是中國人對世界文化最偉大的貢獻。漢字在數千年漫長髮展歷程中，數遭磨難而沒有中斷，表現了強大的生命力。熱愛祖國就要熱愛漢語，就要以對漢語的直接學習為基本途徑。漢字本身是音、形、義的結合體，屬於表意文字，每一個漢字就是一幅畫，就是一個生動的故事。學生學習漢字，可以受到很多有益的啟發，可以激發起豐富的聯想和想像。學習並掌握漢字，這是中華文化得以傳承和發展的必由之路。如果將圖像、聲音代替學生對漢字的直接學習，後果是不堪設想的。在多媒體技術下，學生對漢字的認讀和書寫受到了嚴峻挑戰，這不能不令人擔憂。

第二，傳統的閲讀教學建立在學生語言學習的基礎上，離開了語言學習，就談不到閲讀教學了。語言是學生理解課文的抓手。無論什麼樣的課文，學生必須先閲讀它，然後才能有教師的教。離開學生的閲讀，只靠教師的講析，實踐證明是違背閲讀規律的，應當摒棄。如果把語言轉換成圖像，學語言變成看圖像，這跟教師講析灌輸在本質上沒有兩樣，只是由教師滿堂灌變成了機器滿堂灌。多媒體技術的運用勢必影響到學生對文本的直接閲讀--學生讀書的時間少了。可以這樣説，閲讀教學中的任何改革，如果減少了學生閲讀課文的時間，那肯定不會是健康的改革，也必定不會有好的結果。反之，無論運用多麼先進的教學手段，只要能夠促進學生的閲讀，那就是好的改革，就會取得好的效果。這是由語文課的性質決定的。

第三，傳統的閲讀教學，可以通過學生對文句的閲讀，進行聯想和想像，而且每一個學生都有自己的閲讀體驗。正是這種多樣化的理解才使得閲讀教學富有趣味性，吸引着廣大師生樂此不疲。多媒體技術則是以圖像、動畫的形式將語言文字提供的虛擬空間固定了。比如《林黛玉進賈府》，林黛玉長得什麼樣？作者寫道：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。嫻靜時入姣花照水，行動處似弱柳拂風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”學生閲讀了這段文字後，每人都有自己心中的林黛玉，而且通過自己的想像不斷地來豐富這個文學形象。我見有的教師課上到這裏，就開始播放電視連續劇《紅樓夢》，展示演員的形象，破壞了學生心目中的想像。再比如《林教頭風雪山神廟》中有“閃將進來”四個字。這四個字用得非常恰當。為什麼不用“走”“跳”“跑”呢？因為不足以表現陸虞侯等人鬼鬼祟祟的心態。有的教師播放電視連續劇《水滸》中的相關片段，學生只是看到陸虞侯進來了，對“閃將進來”這四個字沒有深切感受。限制學生的思維，破壞學生的聯想和想像，這是多媒體技術給閲讀課帶來的最大問題。學生閲讀的是語言，不是圖畫，不是動畫。學習對象的轉變使得閲讀教學發生了質的變化。閲讀教學不是原本意義上的語文教學了。

第四，閲讀教學中的師生雙邊交流是具有社會學意義的，多媒體技術降低了這一意義。無論什麼樣的教學手段，都無法替代教師站在學生身邊和學生面對面交流的人格魅力。課堂教學之所以富有生命力，很大程度上取決於師生之間的直接交流。教師的一個眼神，一個動作，一句話，都具有教育意義。學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何先進技術無法比擬的。多媒體技術減少了師生的交流時間，學生由原來的看老師轉變為抬頭看大屏幕，沒有了教師的笑臉，有的是機械的屏幅變化。這究竟是語文教學的進步還是倒退？

第五，新課程標準特別強調課堂的生成效果，這是很正確的。課堂45分鐘是學生生命歷程中的重要組成部分，學生的成長在此得到體現。學生對課文，有一個從不懂到懂的過程，學生的能力有一個從不能到能的過程。在教學中，教師給學生提供閲讀體驗的時間和空間，學生獲得原始閲讀的時間，進而產生原始理解，教師的教學以此為起點而展開，使教學呈現一種生成狀態。教師的板書可以被學生改動得面目全非，教師的教學設計可以靈活變化，這種課才是真實的。多媒體技術則是將預先設計好的課件按部就班地展示給學生，聲音和圖像都不僅不是學生的原始理解，反而成了干擾學生原始理解的因素。越是精美的課件，這種干擾就越發明顯。如果學生的理解與課件不一樣，教師就千方百計地讓學生就範。因為課件上的內容是不能改動的。

第六，多媒體技術讓教師的粉筆書寫成為歷史。傳統閲讀教學非常重視教師的粉筆字，並作為教師的基本功之一高度重視。課堂上，教師的書寫會給學生留下深刻印象，書寫漢字時的線條流動美富有美學意義。很多學生的書寫受到了教師的影響，以至於下課後，學生到黑板上描摹教師的字跡。學生畢業後，可能忘記了教師講課的內容，但對教師的板書印象深刻。多媒體技術的使用，使得教師不再重視書寫。有的教師一節課不寫一個漢字，完全用課件代替。這太令人擔憂了！認真書寫每一個漢字，這是語文教學永恆的任務。

第七，多媒體技術使得學生的課堂閲讀空間發生了變化。傳統的閲讀，學生手捧課本，書眼之間大約1至2尺，在學生周身形成了一個大約1立方米的閲讀空間。這是一個很舒服很愜意的空間。虛擬式假想式的封閉的閲讀空間使得閲讀具有獨立性，不受外來因素干擾。多媒體技術把這種獨立的空間擴大了數十倍，學生不再具有個人的閲讀空間。另外，學生閲讀課文時，可以邊讀邊在課文上圈點勾畫，寫下自己的閲讀心得。多媒體教學剝奪了學生這一機會，削弱了閲讀的詩意。

語文教學面對現代化技術，不能置身其外，不能袖手旁觀，應該主動地順應歷史潮流。但這不等於説淹沒自己，失去語文的特點。因此，多媒體技術和語文教學的整合就顯得非常迫切。現在，我國相當一部分中學已經實現了教學技術的現代化，有些中學給每一間教室都安裝了多媒體設備。從使用的情況看，物理、化學、生物、地理、美術等學科使用比較多，效果也比較好。語文學科使用的情況及效果就好壞不一。這一方面説明了語文學科的特殊性，另一方面也説明了整合的必要性。

究竟如何整合呢？

我以為，需要解決兩個關鍵問題。一是搞清圖像、動畫、聲響和語言學習的關係，換句話説，就是多媒體技術在語文教學中充當什麼角色起什麼作用的問題。二是如何將多媒體技術與學生的閲讀體驗建立聯繫的問題，換句話説，就是多媒體技術如何為學生的閲讀體驗服務的問題。

如果使用多媒體技術只是單純地圖解課文的語言文字，把語言文字轉換成另一種形式讓學生學習的話，那麼，傳統的閲讀教學就變味了，就要另起一個名稱了。語文學習是以語言文字本身為學習對象的，多媒體技術應該促進學生對語言的學習。小學階段，語文教學藉助圖畫讓學生理解文字，所謂看圖識字（當然不排除口語訓練的目的）。看圖是為學習語言服務的，這個主次、從屬的關係非常明確。初中階段，學生進一步積累語言材料，並提高對課文的閲讀理解能力。高中階段，學生的抽象思維能力顯得更加重要，要通過對課文的直接閲讀進行概括、分析。

我認為，整合應該從以下幾個方面着手：

一、要針對學生的年齡特點和心理特點發揮多媒體的作用。低年級的學生對形象的東西容易產生興趣，教師藉助一些圖像、動畫、聲音，創造一個學習的情境，有助於學生的閲讀。比如學習《沁園春雪》，課件中的莽莽雪原、巍巍長城，可以把學生帶入北國的美妙境界，令學生神往，激發學生的情懷。圖像不單是客觀世界的複製品，而且融進了人的主觀感情因素，是一種再創造。但是，教師沒有必要將秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的圖像展示出來去一一對應課文詞句，那就太機械、狹隘了。詩要藉助想像。毛澤東此時不可能眼觀千里之遙，他所寫的景不是眼前之景，而是心中之景。詞中的歷史人物只是作者心中無數歷史人物的代表而已，表達了作者無比豪邁的心情。這樣豪邁的心情只有配以上闋之景才覺協調，換句話説，上闋之景不一定產生下闋之情，但下闋之情一定要藉助上闋之景。這就是情與景的辯證關係。播放北國雪景的目的就是要調動學生的情感，讓學生理解一個有宏偉抱負想要建功立業的偉人面對宏大之景必然心潮澎湃，即便沒有這樣的景他也要創造出這樣的景來。

二、多媒體技術要促進學生對語言的學習和感悟。還是以《沁園春雪》為例，教師播放了有關圖片資料後，要立即轉回課文中，讓學生帶着感情去朗讀原作。此時的學生心中有了景，朗讀過程中會進一步去想像，去發揮。朗讀幾遍後，教師可以讓學生説説自己閲讀的感受。這時學生的心早就飛出了教室，飛向那銀裝素裹的北國。在此基礎上，教師讓學生抓住幾個關鍵的詞句，反覆品味，涵泳咀嚼，沉浸其中--這就是語文教學的最佳境界。

三、錄音等手段的使用不要造成對學生原始理解的干擾，而是作為一種後續理解去豐富學生的理解。有的教師喜歡上課第一個環節就放錄音，其實不妥。原始閲讀就是沒有任何外來干擾，給學生創造一個內心獨立體悟的閲讀環境。當學生的個人體悟產生之後，教師再把外來理解推薦介紹給學生，使學生自己的理解和外來理解（可以是多種理解）互相碰撞、交流、滲透，從而使學生的思維經歷一個選擇、判斷、揚棄的過程。這不僅有利於學生對語言的學習，更有利於思維品質的提高。這應該是整合的一個重要原則。

四、課件製作要注意文體特點。一般來説，非文學作品的課件對學生的思維束縛比較小，因為對非文學作品要求一元化理解，以準確到位為目的。比如《向沙漠進軍》中，作者寫到了風沙對環境的破壞，寫到了沙漠運用游擊戰和陣地戰，寫到了培植防護林等內容。為了讓學生有一個直觀的印象，教師播放一點相關資料未嘗不可，但是要掌握分寸。教學《向沙漠進軍》一文，主要目的不是向學生介紹防沙治沙的科學知識，而是學習語言，學習章法。對文學作品，課件的製作要格外謹慎，畫面資料儘量不用，即便使用也要從促進學生理解語言出發，有助於學生對作品主題的理解。教師不要將電影或電視劇的片段與課文內容“對號入座”；要先閲讀課文，後播放課件。

五、影視資料是一種理解，不是終結性的，更不是唯一的。比如播放電影《阿Q正傳》後，要讓學生再回到課本上來，比較一下看電影前的理解和看電影后的理解有什麼不同。電視、電影並不是對作品的還原，而是導演和演員對作品的一種理解。這樣，課件就成了學生理解課文過程中的一個有機組成部分。

六、學生學習語言是一個複雜的過程，而觀看課件則是一件比較簡單的事情。課文語言的含蓄藴藉是反覆品味才能感覺到的。《荷塘月色》中寫荷花“裊娜”地開着，“羞澀” 地打着朵兒，無法用課件表示，即便表示出來，學生也不一定有作者那種感受。因此，學生閲讀課文，主要是體會作者用“裊娜”“羞澀”這兩個詞語的妙處，而不是看了荷花後選擇用什麼詞語來形容荷花。文學作品是最具個性化的。朱自清先生看到荷花就想到了“裊娜”“羞澀”，換了別的作者，可能就會用其他的詞語來表達自己的感受。即便同一個作者，在不同的情境中，選用的詞語也會不一樣。所以，以課文為本，以語言為本，才是閲讀教學的本質特點。在這樣的思想指導下，教師製作課件或選用課件，就有了一個標準，即課件服從於課文，不能課文服從於課件。有些教師製作課件，恰恰在這個問題上出了偏差，一味追求課件的精美，不顧及課文的語言，本末倒置。

七、課件播放的時間不要太長，一般不要超過課堂的三分之一。課本中已有的內容，課件上就不必重複出現。在課件中輸入過多的文字固然可以節省教師板書的時間，但應該看到有利有弊。該板書的內容儘量不在課件中出現。教師的板書是不能省掉的。一些背景材料，可以在課件中展示出來。比如《背影》中寫到父親，可以將父親的照片展示一下，也可以將朱自清的照片展示一下。教《藤野先生》，可以將藤野先生的照片展示出來，也可以將魯迅先生的照片展示出來。學習《琵琶行》，可以將毛澤東寫的書法作品展示出來。學習《孔雀東南飛》，可以播放小提琴協奏曲《梁祝》。所有這些，都是為了學生更好地理解課文，是從屬性的，不是非用不可。

八、藉助網絡技術，可以給學生的閲讀理解提供一個更加廣闊的天地。網絡技術似乎並不在我們所理解的多媒體教學手段之內，但我認為應該包含進去。網絡世界繽紛多彩，學生實現個體學習必須要藉助網絡技術。在閲讀課上，教師可以從網上查找有關資料，擴大學生的視野。比如學習海子的《面朝大海 春暖花開》，學生可以從網上查到很多有關海子的資料。學習《拿來主義》，學生可以從網上查找魯迅評價梅蘭芳的文章。網上的資料多而且雜，教師利用網絡不能盲目，要事先做好準備。教師還可以讓學生在網上做些事情，把主動權交給學生。在探究性學習的過程中，網絡技術可以發揮重要的作用。

總結以上八點，可以拎出這樣一條線：多媒體技術與閲讀教學的整合，似乎可以沿着“造設情境--轉回課文--兩相滲透--尊重文體--從屬課文--藉助網絡”的思路來進行。

如果拋開語文學習的特點來談學生的成長，那麼，學生看電影看電視也是一個很好的渠道，與語言學習並無高下之分。但是，語文教學的特點決定了教師是沿着語言文字這條路徑帶領學生向高峯攀登。這條路有自己的規律，就好比開汽車和駕駛火車不同一樣，汽車在馬路上跑，火車在鐵軌上跑，各行其道，殊途同歸。如果將語文學習的特點抹殺掉，學生也許能成才，但他的語文能力必然會受到影響。因此，每一個語文教師都應該清楚地認識到，既然我們選定引領學生從這條路線登山，就要堅持爬上去，不能半途而廢。

整合閲讀課教學反思4

20xx年10月24日上午第三節課，我上了“單元整合”五年級上冊第六組“父母的愛”的組內研究課。這是人教版五年級上冊的第六組，本組教材以“父母之愛”為主題。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》《學會看病》，一個“口語交際習作”和“回顧拓展”。 這幾篇課文，從不同的角度來反映父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，讓人感動，引人思考。

本次教研課，我主要選取《地震中的父與子》作為主要講解的課文內容，抓住父親語言、外貌、動作體會課文表達的深深的父愛之情，同時指導朗讀，通過朗讀更深刻地認識偉大的父親形象。再以精讀文的方法帶略讀課文，讓學生學以致用，通過小組合作學習得到學習能力的提升。

首先，我以回顧導讀入手，讓學生明確本堂課的學習任務。再出示四篇課文的插圖，通過做遊戲：考考你的反應力，説説每一幅圖是那篇課文的插圖。學生的興趣一下子提高了，為活躍課堂氛圍打下了基礎。接着，請一個學生回憶了四篇課文的主要內容，然後進入本堂新授課的學習。

整個教學中，我認為做得好的有：

1、教學設計的整個結構清晰，以精讀課文帶略讀課文，抓住主要人物語言、外貌、動作體會課文表達的父母之愛，以此為主線，任務明確，思路清楚。

2、學生勾出第十七課的第十二自然段時，由外貌描寫入手，引導學生抓關鍵詞體會父親的辛苦、勞累。通過創設情境：如果你是阿曼達，當你看見滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服……時，你的心情怎樣?當你是旁人，看見這樣一個父親，你的心裏會有什麼想法?讓孩子入情入境，從而指導朗讀，效果特別好。在學習羅列幾個時間詞的那句話時，同樣引導學生展開想象，當他挖了八小時，可能會發生什麼?當他挖了十二小時，可能會發生什麼……讓孩子們展開豐富的想象，培養了孩子們的閲讀能力和聯繫上下文展開想象體會句子表達的情感。

3、抓了兒子的語言，引導學生體會為什麼兒子會説：無論發生什麼，你總會跟我在一起。學生體會到了是兒子對父親的信任，這樣的信任源於父親對兒子的愛，讓學生容易理解通過兒子的語言描寫側面烘托了父親對兒子的愛，始終圍繞本課的主線索展開。

4、《慈母情深》這篇略讀課文，主要是在總結上篇課文的學習方法後採用小組合作學習，抓了兩個排比句(母親的動作描寫)進行交流。理解句子容易，主要讓學生學會這兩個句子的表達方法，運用於以後的作文中，提升學生的語文能力。就這一點，學生有所獲。

5、能認真製作課件和鑽研教材。

不足的地方有：

1、老師的個別問題還應更準確一些，比如：勾畫人物語言、動作、外貌的句子，我應該提勾畫主要人物語言、動作、外貌的句子，這樣交流時才不會東拉西扯，耽擱了時間，以至於後面就有點兒自亂陣腳，重點句(八小時、十二小時、二十四小時、三十六小時)講得不夠透徹、深入。

2、指導朗讀時，抽的第一個學生帶着體會已經讀得很好了，還在抽其他學生讀，反而效果不好，以至於有偃張息鼓的感覺，其實應該表揚她讓其他孩子跟着讀。這樣，既省時又達到了效果。

3、我對於課堂的掌控力不夠強，尤其是對於學生精彩的發言沒有給予及時的鼓勵，在其他孩子心理沒有留下深刻的印象。評價語貧乏、缺少指向性，太多重複學生的話，以後還要加強學習呀。

4、小組合作學習後的交流環節有點兒亂，沒有充分發揮小組合作學習的長處，生生之間沒有互動起來。老師説得多，老想牽着孩子走，説到自己想要的東西，禁錮了學生的思維和語言的表達能力的發展。

作為單元整合的教學，這只是一種嘗試。在今後的教學中，我會繼續努力，發揚自己認真、踏實、虛心的優點，多向優秀的老師學習彌補自己的不足。