《蜜蜂》教學設計及反思

第一課時

〖教學目標

１、認識１０個生字，會寫１４個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向的試驗過程。

〖教學過程

一、導入

首先請大家欣賞幾幅圖片，（幻燈片出示幾幅昆蟲的圖片）

想探究一下昆蟲世界的奧祕嗎？今天，老師給大家帶來了一羣了不起的小客人。（幻燈片出示蜜蜂的圖片）

（預計學生通過預習課文已有一個初步的印象，可能會情不自禁的喊出課題。）

板書課題。齊讀課題。

二、讀文

１、通過課前的蒐集，你知道了哪些過於蜜蜂的知識？交流一下。

２、初讀，處理生字：

同學們知道的真多，説得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎麼樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。

學生自由讀文，圈畫生字。

同位幫忙消滅“攔路虎”。

４、檢查生字：

試驗

證實

阻力

幾乎（jī）

幾個(jǐ

推測

沿途

超常

儘管（jǐn）

盡力（jìn）

陌生

準確無誤

悶熱（mēn）

納悶（mèn）

多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

老師用“準確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學生理解這個詞語。

４、檢查句子，

先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試着讀一讀。（給孩子當堂學習的時間）

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

“儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”

三、生生互動，解疑促讀

１、句子讀得真不錯，連着幾個有難度的多音字也讀得準確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽，想一想課文説了一件什麼事。

説説課文講了一件什麼事，或者做了一個什麼試驗。

指名説（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。）適當引導説完整。

２、那麼你有沒有興趣和作者一起去做這個實驗呢？畫出能表示作者實驗做法的詞語和句子，（第二～五自然段）自己讀一讀，請學生説，其他人可以補充。老師相機板書。

３、“幾乎要觸到地面”轉換角色，你看到這種情景你會怎樣想？

４、到底能不能回到家呢？回來了幾隻？用了多長時間。

⑴你們覺得小女兒告訴爸爸説有兩隻蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？（激動，興奮）帶着自己的感受讀句子。

“沒等我跨進家門，小女兒就衝過來，臉紅紅的，看上去很激動。他高聲喊道：‘有兩隻蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩裏，滿身都是花粉呢。’”

⑵看到經歷過那麼多困難之後歸來的蜜蜂，你是什麼心情

“這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。”

５、學到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎麼會有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎麼説的。

“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”你們同意他的這個結論嗎？你怎麼認為的。

四、書寫指導

歸類識字

１、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

２、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。

３、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。

第二課時

〖教學目標

１、朗讀課文，找出感興趣的句子，説説自己的理解或讀出自己的感受。

２、學習法布爾認真觀察和探索的精神

３、學習用關聯詞説句子。知道用詞準確有利於表達。

〖教學過程

一、檢查句子

在上一節課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

“儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”

二、複習

複習上節課的內容（你知道了些什麼？）指名説，老師隨機板書。

做試驗：原因

過程

結論

聽説

準備

不是……而是……

無論……總……

放飛、兩隻、十七隻

三、感悟課文

瞭解了這麼多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，説理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。

學生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個討論，希望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞準確的妙處。）

１、討論：大家都知道科學是嚴謹的，來不得半點馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過程的每一個環節是否都是必須的？少一個行不行，説出自己的理由。

２、換位思考：有十七隻蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一隻，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）

３、通過“我想、我推測、也就是説”等詞，來學習作者的認真觀察、用心思考的精神，體會用詞準確為課文表達所增添的色彩。

四、通讀課文，看看還有什麼新的發現

把自己品味詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過第二課的學習，希望能給孩子一些新的啟發。

五、拓展訓練

其實蜜蜂身上還有好多小祕密和知識，等着愛思考、細心觀察的孩子去發現呢，你願意做這樣的孩子嗎？課後

１、可以查閲資料，多方面瞭解蜜蜂的知識。

２、續編故事。以《失蹤的.三隻蜜蜂》為題，發揮你的想象，注意用詞準確。

【教學反思】

本單元組的主題是仔細觀察，訓練項目是用詞準確。

基於本班學生的特點，本課想從培養學生的語言表達能力和想象力方面着手。想以多讀多説的學習方式來進行。

第一課時的讀有了一定成效後，再寫字上的時間就太倉促了，練習寫字的環節只能放到課下來進行。在第二課時裏，學生髮散思維後説得多了，但是讀得不夠，本來設計讀是想在瞭解內容的讀上有所提高，但是發現自己還是顧此失彼，第二課時的朗讀沒有指導到一定的深度。在設計課時可能還有點明白，一到了課堂上就又犯糊塗了。品味詞語時，從課文裏走出來，回不去了，我説自己就像一隻迷路的蜜蜂。最後好不容易回去了，（最後的自讀全文）看起來好像只是一個形式，因為通過再讀，學生的發現很少。在品評詞語的時候，老師有“牽”的痕跡，在走教案的路子，沒有真切的關注到每一個學生的實際學情。雖然在設計課的時候努力去做到關注學生，照顧到大多數學生感受，但在實際操作“找句子”這一環節時，應該總結出寫作方法，結果又有繞進課文內容的嫌疑。自己的語言很匱乏，一問一答的課堂呈現形式單調無激情。總之，這節課雖然上完了，但是從中看到了自己很多的不足，自己預想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進步。