語文怎麼寫教學反思

隨着教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，下面為大家分享了語文教學反思，歡迎借鑑！

語文教學反思1

驕陽似火的七月來臨，意味着一學期的終了。當校園變得空蕩蕩時，坐下來回首這學期的點點滴滴，有着頗多的感慨。四個月的教學生活彈指一揮間。

七年級是初中年級的起始階段，經過第一學期的過度，本學期已經完全適應了初中生活，在語文學習上也有了新的突破，由小學單純注重字詞，過度到句段篇章的學習，學習的主動性有所提高，課堂教學效率大大提高，取得了較滿意的教學成績。當然也有不少遺憾和不足，為了後續階段的改進和提高，今後應該從以下幾方面努力。

首先，嚴格落實常規教學要求，保質保量的完成教學任務，不斷提高教學質量。語文是萬科之母，常規語文教學，要聽説讀寫穩紮穩打，認真備課，鑽研教材，廣泛收集課堂素材，根據學生實際，制定相應的教學方法，引導學生積極思考，讓學生在每一堂課上都有所收穫。要精心布留作業，分層作業，讓知識點得以鞏固，能力有所提高。要對學困生進行輔導，讓他們在原有程度上有所提高。

其次，要積極運用新的、有效的教學方法，落實學校倡導的351教學法，讓學生成為課堂的主人。新課標倡導自主、合作、探究的教學模式，要激活學生的好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、捕捉新信息的能力。為此，課堂上力求讓學生來主宰課堂，老師只作為引導者，鼓勵學生大膽發言，陳述自己的觀點，營造輕鬆、和諧、活躍的課堂氛圍。大膽嘗試讓學生走上講台，儘管講的有瑕疵，但學生的自信心能得到增強。這樣，課堂教學效果會更好。

最後，努力讓傳統教學與現代教學相結合，讓語文變成真語文。語文學習是一個漫長的積累的過程，學生的語文素養不可能一朝一夕就提高，傳統的背誦，朗讀，寫作一定要與現代的教學一致，交給學生的課堂更需要老師的把控，每週背誦一首古詩，閲讀一篇短小的文言文，一學期下來學生的知識儲備多了，語感增強了；兩週一篇作文，每週的週記，學生互批，教師面批，寫作能力就會有所提高；為擴大學生的閲讀量，每週擠出一節課，讓學生讀教材中指定的名著，拓寬學生的知識面。

總之，我在努力踐行着我的語文教學方法，希望有一定的收穫。我不求最好，只求更好。

語文教學反思2

《語文課程標準》把發展學生的個性放在極其重要的位置，在閲讀教學的建議中明確指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和理解。” 這就要求在小學語文導讀教學過程中，教師要及時利用學生的體驗、感悟等情感特點，培養學生的個性並及時結合學生體驗來開展。

一、問題表現

1、在強調發揮學生自主性的同時，忽視了教師的指導作用。

有的教師也許是怕落入煩瑣分析，牽着鼻子走的窠臼，有悖於課改精神。以至於在閲讀教學中，為體現學生的自主性，在把握了文章的主要內容之後，就讓學生質疑，然後老師選擇一兩個問題,讓學生髮表見解。結果整堂課上讓學生忽前忽後地找出有關句子，談體會，有些體會認識膚淺，談得並不到位，教師也不敢深作引導補充。結果教師在課堂上幾乎成了一個擺設，學生的理解訓練、朗讀訓練都不到位,該掌握的沒掌握,缺失了語文教學的深度和廣度。學生在課堂上“讀”得少，“練”得少。在不少閲讀教學課堂上，要麼是教師滔滔不絕地講，學生只是安安靜靜地聽；要麼是教師連珠炮似的問，學生只是反反覆覆地答。課堂上很少有琅琅的誦讀聲，語文教學丟棄了自己的傳統特色——“讀”書，走入了教師講風、問風太盛和學生“聽”書、“答”書的誤區。學生動腦、動口、動手的時間少，不利於學生閲讀能力的培養。教師忽視學生自讀能力的培養。每堂課總是教師與學生一道，在老師的帶動下讀懂課文，則很少教給學生讀書的方法，學生缺乏獨立思考，老是處於被動的地位，導致形成“教師一步不放手，長期牽着學生走；學生圍着教師轉，自己腦子不會轉”的'局面。在小學語文閲讀教學中，還存在重內容輕形式的現象。老師對指導學生理解課文內容比較多，而對指導學生理解課文的形式比較少。

2、在注重發揮多媒體教學效果的同時,忽視了學生對語言文字的感悟。

隨着現代教育技術的不斷推進,現代化裝備越來越多地進入了課堂。多媒體和網絡輔助教學不斷升温。無論是在大型、中型、還是小型的教研課上都可以看到，執教者都無一例外地採用了多媒體輔助教學。不可否認，絕大多數課件製作精良，那優美的色彩，迷人的動畫，與教材相配的音樂，令人折服。對於廣大少年兒童來説，這樣直觀形象的教學手段的確有很強的吸引力。尤其是一些抽象、枯燥、陌生的東西，經過多媒體課件的演示，重點迎刃而解。可是我們也不無遺憾地看到，有些課堂上，教師成了課件的奴隸，他們只是熟練地操縱着鼠標，心裏默唸着下一步要出示哪個窗口，將要給學生演示什麼，卻不能細細地傾聽學生的發言，作出準確及時的反饋；學生就在課件的提示、老師的串講下完成了對課文的學習。這樣的課，過多地用演示型課件圖解課文，影響學生通過想象和聯想來解讀課文，扼殺了學生的創造力，剝奪了學生自己感悟語言文字的機會。

3、在追求小組合作學習的同時，忽視了合作學習的實效性。

《新課標》提倡“自主、合作、探究”的學習方式，其中以小組合作學習為代表的合作學習被老師們廣泛採用。可是時下不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式，做無用功甚多。主要表現在；一是教師沒有提供足夠的時間，合作過程簡短，討論、研究匆匆；二是合作的問題沒有建立在個體深思熟慮的基礎上，只要一有問題，教師就立刻組織合作解疑；三是合作的目標不明確，一些沒有討論價值的問題放在小組裏合作思考，合作學習成為走形式，無實際意義；四是合作的全員參與性不夠，發言彙報時往往是優生包攬全場，學習能力較弱、反應較慢的學生則過於依賴，一部分則盲從；五是沒有形成合作的機制，讓學生分組圍坐，成員分工不明，結果亂哄哄一團，你説你的，我説我的，合作學習處於一種自由放任的狀況。

二、原因分析

1、教學環節的形式化。

基於新課標，部分教師在語文閲讀教學的整個過程中，只注意優化教師的教學環節，而很少考慮或忽視優化學生的學習過程，存在一定的形式主義做法。教師對教學環節的設計上總是由形式出發，由形式決定內容，而不是由內容決定形式。為了講得清楚、精彩、透徹，學生聽得懂，記得牢，教師必然要多講，為了課堂氣氛的活躍、熱鬧，就必然要多啟發，多提問。為了進一步體現學生的“主體”性，就有可能進行同桌交流，小組合作學習，但又是匆匆忙忙，蜻蜓點水，一閃而過；為了體現教學過程中現代媒體的使用，在並不複雜的語文課堂是濫用電教媒體，以此來代替學生理解、思維過程，甚至在短短40分鐘利用多媒體課件進行背景介紹、圖片欣賞、內容展示等代替了學生認識事物，內化語言的時間與過程，很少顧及優化學生的學習過程，更少研究學生的學習心理。尤其對如何促進學生的認知活動和情感活動協調發展更是顧及甚微，使整個教學過程仍然是教師講，學生聽；教師教，學生學；教師示範，學生觀看；教師傳授，學生接受的傳統模式；跳不出教師講解以傳授知識，學生練習以形成技能、能力提高自生自滅的基本格局。也難怪聽到老師經常埋怨：講了多少遍，學生還是不懂。

2、傳統教學理念的潛在影響。

傳統的語文閲讀教學形成了分析、串講、歸納、總結的教學模式，“主導”與“主體”內涵和外延始終把握不準。這使許多教師形成了以分析課文的方式加強學生情感體驗的誤區。在課堂裏，似乎覺得教師分析多、問題多，“主導”作用就能體現出來；學生回答問題爭先恐後回答老師提出的問題且回答正確，課堂氣氛活躍輕鬆熱鬧,“主體”性就得到了充分展示。其實，這種現象侷限了學生的創造性思維。是教師不能充分尊重學生的表現，是一種讓學生被動地接受知識的現象。因為這是教師在閲讀教學中根據自己的閲讀分析，加上“參考書”的幫助給學生設計的一條通向已定答案的小徑，並巧妙地引導學生找到答案，這樣教學才算是成功的。豈不知這種教學方法恰恰把語文閲讀教學引入死衚衕，這樣的教學純粹是無效勞動。

3、應試的制約。

儘管新課程改革已如火如荼地開展了多年，但以考試為主的評價方式卻沒有根本改變。因此，部分教師仍不能正確的對待和使用教科書，不能較好的把教科書當作範例，當作載體來訓練學生的閲讀理解技能和語言文字的基本功。而是圍繞教師從課文中找出的三五個問題打轉轉，教學成了點綴式的。部分教師認為只要把教科書上的字、詞、句、段及相關的問題弄清楚，教學任務就完成了，好像學生的諸種能力也自然而然提高了。這種閲讀訓練依據和憑藉的不是課文，而是問題，使閲讀成為無本之木，無源之水，學生無法將課文作為一個有機的整體全面把握，綜合理解，加之與教科書相關的大量標準化練習，不但人為的加重了學生的課業負擔，而且客觀上剝奪了學生的讀書、思考的時間。這樣學生學習語文的驅動力就是“找”答案，“鑽”答案，對學生學習語文的主動性和積極性不説，就對學習母語的目的都必然大打折扣。

語文教學反思3

語文教育既是一門學科，又是一門藝術，更是一項系統工程。北京大學教授錢理羣所言：“語文教育是為人打精神的底子”。在我的教學過程中，一路上也不斷在學習，不斷在改進。我想做到的是讓學生愛上語文，找到學習的辦法，找到語文的樂趣。對此我也有以下反思：

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悦、民主和諧的環境，促使學生產生強烈的求知願望，遂親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如温柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗説教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大的鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閲讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閲讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閲讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脱離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師應該鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常湧現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。

五、點撥教學，激發學生的發散性思維。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。另外，我會在每一節課選擇一個重點內容進行點撥教學，引導學生反覆閲讀、多方訓練綜合分析，從而達到教學效果的最優化。

教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在於將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注和了解社會，充分培養學生的主體情感，從而達到教學效果的最優化。