《下雨了》教學反思

身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《下雨了》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《下雨了》教學反思1

我課文開始依舊是問題導入的形式，讓學生自己想一想在雷雨來臨之前自己的感受，在播放錄音前，我提出了明確的要求，要求學生仔細聽並劃出這篇課文中提到的動物，在書寫兔子的時候，我順便讓學生區分了“兔”和“免”的區別，適時而講對於學生來説，記憶會深刻些。之後我讓學生通讀課文，劃出生字詞並讀一讀，想一想怎樣記住它們，出示掛圖（兔子遇見燕子），讓學生説一説在圖上看到了什麼，當學生説出第一、二自然段的話時，我讓學生去模仿兔子和燕子的話語，之後的教學同理，並分角色朗讀。教學反思：在這篇課文當中，我主要以複習舊知為主，主要複習生字講解生字書寫，在練習過程中，我以獎勵為主，所以學生的積極性相對來説比較高，這是課後的鞏固練習，也是十分有必要的。

《下雨了》教學反思2

新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想、課堂是教學的主陣地，只有抓主課堂，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標──大量識字。

於是，在教學《要下雨了》時，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個“五步識字教學法”。只有當學生幹自己喜歡乾的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。現在，我的學生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯想等自創的方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們去發現、去交流，於是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上，他們一個個像小記者詢問着別人，也闡述着自己的發現。

１、雙軌小火車，記憶字形，在交流過識字方法之後，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎麼來檢查，學生怎麼來交流，於是我就設計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調動的學生人數多，兩列同學，一列讀字音、一列組詞，學生又一次複習了字的讀音，又在其他小夥伴的幫助下豐富了詞彙量。

２、你説我猜，根據學生好奇、好勝的特點，我設計了這樣一個遊戲來鞏固生字。“你”指的是學生，“我”指的是教師。這一環節，師生的關係發生了變化。學生説來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來猜字，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和遊戲中完成了學習任務。整個一節課，教師創設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學生在不同的環境下反覆和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬鬆、愉悦的氛圍中學習識字。

但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，我會繼續實驗與探討下去。

《下雨了》教學反思3

《要下雨了》是小學語文第二冊第十六課。這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、説、看、做，從而明白事物之間的密切聯繫。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

１、營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕鬆、民主、和諧的課堂氣氛中學習：

為了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我導入新課後，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕鬆、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

２、教學設計合理，符合學生認知規律：

這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。並在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使複雜的知識簡單化形象化。

３、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發展：

學生能説的老師不説，學生能做的老師不做。為每名學生創造每一個學習展示的機會，關注不善於發表見解的學生。板書，電腦操作我都儘量讓學生來完成，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。

４、教學思路清，語言精：

學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。

５、存在不足：

⑴教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。

⑵課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

在情境中誦讀，在誦讀中感悟──《要下雨了》教學反思

湖北省宜昌市隆中路小學李萍

《語文課程標準》指出“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”。因此，教師在整個教學過程中，應以合作者、促進者的角色出現，設計適於兒童心理的教學情境，不斷地調動、激發學生的閲讀興趣，讓學生在情境中感悟課文內容及情感。

一、學生選擇自己喜歡的部分自讀

二、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創設情境指導學生邊朗讀邊感悟

１、一學生讀小白兔的動作。

２、教師出示小白兔圖片，説：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎麼讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”

３、學生再讀。

４、教師指着動物圖片説：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”

５、一學生讀小魚跟小白兔的對話。

６、教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關心朋友，擔心朋友淋着雨，你們能讀出小魚對朋友的關心嗎？”

７、學生再讀。

８、教師：“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你。”

《下雨了》教學反思4

要讓學生了解雨的成因，首先要了解水的三態變化知識。

1、水是怎麼跑上天的

水的三態變化，固態、液態，學生都好理解，而對於水蒸氣，他們往往認為冬天衝開水時的白氣就是水蒸氣。要讓學生明白，水蒸氣跟空氣一樣是無色、無味、無嗅、透明的氣體，是我們看不到的，而看得見的白氣、霧已經是水蒸氣遇冷凝結成的小水滴了。認識水蒸氣的性質很重要，正因為看不見，因此水跑到天上去只能是以氣態的形式以我們肉眼看不見的形式上天。

在水的三態變化中，學生還有一個誤區，就是認為只有在太陽照射下水才能蒸發，其實水的蒸發是需要吸收熱量，但並非只有在太陽照射下才會蒸發。蒸發現象在任何温度下都可發生，無論白天還是黑夜，只是在太陽照射下，蒸發的速度會快些。

2、水以氣態的形式上天后，又是怎麼變成液態的雨呢？學過水的三態變化已經知道，水蒸氣遇冷又會變成液態的水，那高空怎麼有冷的東西呢。這裏又出現了一個科學問題，原來高度每升高100米，温度下降0.6℃。這一科學知識教材中隻字未提，但教師一定要向學生介紹，否則學生會想，我們沒有到過天上去，怎麼就知道上面很冷呢？大氣層有2～3千米的高度（厚度），可以想象上面的空氣有多冷。水蒸氣遇冷以後，在低空形成霧，在高空形成雲，雲裏的小水滴越聚越多，越聚越大，大到空氣託不住時，就會落下來形成雨。

以上知識點都是需要教師引導學生了解的，如果不懂，就會影響對其他知識的理解。

《下雨了》教學反思5

學習《要下雨了》這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風透過樹梢，越過窗縫，直鑽到教室裏來。

如何抓住這良好的教學時機呢？我讓學生往教室外望去，有的學生説，好像下雨了。有的説，還沒有下呢。“今天學習的課文《要下雨了》跟現在的情況差不多”，我邊説邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這麼一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了。

“要下雨之前，大自然會給我們哪些提示呢？”學生們從書裏的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”説到了書外，像“烏龜背上會有小水珠，蜻蜓也會低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網”等等，我追問：“那你們是怎麼知道的呢？”有的説：“是幼兒園的老師講過了。”有的説：“我去看過。”看來不能小看了這些孩子，他們的經驗還是蠻豐富的。學生懂得了這些知識，並不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印，紮紮實實地讓學生朗讀。不過，在讀之前，為再次激起學生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個環節：同學們都知道了這麼多關於下雨之前的預兆知識，可是，書上的主人公――小白兔可不像你們這麼聰明。它是怎麼知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的。”

這節課，我始終圍繞着“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣説，一樣做。真正進入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環節，一樣的情景，實際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這裏就可以看出來。前者是半信半疑，後者是確信無疑了，所以才會“連忙”往家裏跑。當它看到螞蟻時，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這裏我安排了一個口語訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學生用對話的形式説一説。要求與課文前後的內容連貫起來。

還有一個亮點就是，我發現課文最後出現“轟隆隆、譁，譁，譁”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學生不作要求，但是讓他們口頭説説也未嘗不可。試試，效果還不錯。

《下雨了》教學反思6

【教學案例】

通過課件直觀展示，多種方式朗讀引導學生在看和讀的過程中瞭解了下雨之前各種動物的表現後，在這節課的結尾處教師設計了練練我們的口才這樣一個課外延伸。

師：看到螞蟻也在搬東西，小白兔終於相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊着媽媽，它還會碰到哪些動物在做着下雨前的準備呢?

(課件出示蜘蛛結網，蚯蚓出洞，螞蟻過馬路等等情景。)

生：小白兔碰見蜘蛛在忙着結網。可是老師，我不知道蜘蛛為什麼在下雨前要忙着結網?

(很明顯這孩子不僅僅能把看到的説出來，還能動腦筋思考。)

生：(搶着邊舉手邊説)我知道，我知道，那是因為如果它不抓緊時間結網，雨會把它結了一半的網給淋壞的。

(大多數學生似乎都挺贊成他的觀點，紛紛點頭。)

師：小白兔還是一個小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動物，還要説出理由，你能幫幫小白兔嗎?

師：哎呀，老師都等不及了，讓老師第一個來，好不好?

這一環節的設計雖然是教師示範，但是又讓學生感覺到老師與他們是平等的學習者，於無意識中學到了表述過程中的各方面的技巧。

師示範表演：動物們，你們好，我是氣象員小白兔，馬上要下雨了，因為小燕子在低飛捉蟲，小魚兒游出了水面，螞蟻也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好準備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。

師示範的目的是教會學生用第一人稱的方式來表述。

生：老師，你怎麼變成了了小白兔啊?

生：不是的，不是的，老師這樣説才象在幫小白兔呢。

(聰明的學生就這樣理解了老師的用意。)

師：誰來説説老師説得怎樣?

生：好，老師説了很多動物在下雨前的動作(實際指的是行為)。

生：老師説的時候還很有禮貌，向大家問好了!

師：謝謝你們，你們真是聰明的孩子，你們學會了傾聽和動腦筋，這就是學習。而且你們一定能比老師説得還好，對不對?來，試一試!

生：大家好，我是小白兔，馬上要下雨了，你們快回家吧，小螞蟻都搬家了呢!

生：烏雲來了，起風了，要下雨了，小動物快回家吧。

生：我是小白兔，告訴你們吧，要下雨了，我家的房子地面好濕好濕呢，都快出水了，媽媽説這是因為要下雨了。

生：小動物們，你們看，蚯蚓都鑽出了地面，要下雨了呢!

師：剛才幾個同學真棒，他們懂得真多，比老師還多呢。

生：(老師的話還沒完，就被他打斷了)老師，我們都會説!

(説完，似乎為了證明自己説的沒錯，還向四周望了望。而其他還沒發言的學生真的有幾個都點了點頭。)

師：好的，老師再給你們一個機會，可以幾個人為一個小組，在小組內輪流來當這個氣象員，好嗎?

(教室裏頓時歡聲一片，無論剛才説過沒有，現在都在自己的小組內爭着説了起來。)

【反思】

《語文課程標準》指出：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。

在以上教學片段中，我沒有在學生説話的準確性上多費口舌，而是重在培養學生主動參與上做文章，利用剛剛學過的課文知識作為學生口語的內容，讓他們感到有話可説，而且都是熟悉的內容，降低了説話的難度，提高了學生主動參與的積極性。同時，在表述方式上，我只是有意識的引導而不強求統一;在形式上採取師生互説，互評，生生互相交流等多種形式，給學生創設了一個自由民主的交流空間。

《下雨了》教學反思7

一年級的語文書，確實而言並不像自己想像中那麼簡單。一年級下冊的語文書，從它的課後生字表就可以看出，一年級的生字教學乃是重中之重。一年級語文下冊，孩子們需要識記的四會字有250個，二會字有550，加起來就是800個生字，這還沒算語文書32篇閲讀教學。可想而知，這學期的教學任務確實重呀！

孩子們每天在學校都要學習12到15個生字，那麼應該如何有效地進行生字教學呢？這是最近一直困繞着我的疑問。這學期開始，一到兩天我就會全班聽寫生字詞，發現孩子們就算剛剛學習剛剛複習的生字詞，都會錯得不少。這也就告訴了我，我的識字教學課堂效率有待加強。正好，我剛上完16課《要下雨了》的第一課時，在校長的指導下，我對一年級的識字教學有了一定的反思。

在這一課堂中，我是這麼設計的： 先讓孩子帶着要求自讀課文（標上自然段，圈出課後的生字詞，然後讀課文兩次）；接着生字詞檢測（二會字：帶拼音、去拼音、組詞、卡片）；四會字教學（只練習寫兩個“嗎、吧”）。反思自己的教學，生字教學算是教得很細緻，但是大部分環節都比較枯燥，環節都比較死板，不利於孩子牢牢地記住新學的生字。其實，這節課，孩子們的表現挺好的，在生字檢測中，他們都非常積極，把小手舉得高高的，還會提出自己的疑問，這讓自己覺得很高興。但是我也發現少部分孩子是跟不上，新學的生字沒幾個能讀出來。綜合自己的反思和校長的提醒，我覺得我日後的生字教學，或許可以從一下幾方面下功夫：

一、做好預習功課。

一年級的孩子們，其實還不知道什麼是預習。現在我在課堂中，一開始都要求孩子們在我的監督下：標好自然段、圈好生字詞、開口讀課文兩次。這些其實都是可以作為預習功課的。實實在在，課堂時間總是有限，如果孩子們能夠在家裏提前把預習做好，那麼他們已經對新課生字詞有了一定的認識，那麼第二天在課堂上的學習效率估計可以有所提高。經過最近持續一段時間的訓練，孩子們都基本會了如何“預習”，在接下來的時間，是嘗試放手讓他們回家預習，把課堂有限的教學實踐更好地利用起來。

二、有效利用生字卡片。

我重來沒想過要讓孩子們做生字卡片，總覺得這樣做對他們強度是否太大了。在校長的建議下，我查看了其他老師的教學心得，原來孩子們會很喜歡做生字卡片，他們在做的過程就是很好的識字過程：讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音。第二天先學生字，然後讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；課堂上可以利用生字卡片做各種的生字遊戲，孩子們對上課會有更多的興趣。每週還可以將字卡拿出，複習認識上面的字。孩子在體會成功的同時又複習鞏固了所學生字。

三、教會孩子多方面識記生字。

我發現，要讓一年級的小朋友一節課40分鐘都認認真真聽課，這是很難的。他們還小，集中力有限，那麼怎樣才能更好地幫助他們識記生字，我認為一定要做到“眼、口、耳、腦、手”一起動起來：小眼睛認真看黑板，大聲張口讀出聲，耳朵認真聽老師講、時時刻刻動腦筋、手寫記住生字詞。特別在教四會字時，我一定讓孩子學會觀察：生字的部首、結構、田字格的位置等等。從聽到寫，牢記字的讀音、字義、字形！

······

當然，一年級的識字教學還有很多很多的好方法，我要學習的地方還有很多很多。一節課的簡單反思，其實也是給自己無限的啟示。我會繼續探討和反思，如何提高一年級的識字教學課堂的有效性！

《下雨了》教學反思8

家長開放日這天的下午第一節，我為二年級帶來了一節美術課，課題我選的是《下雨了》，在家長在場的情況下，孩子們表現的依然很好，與平時一樣。

預備鈴響起時我走進教室，一位家長的斥責聲立馬吸引了我，只聽這位家長嚴厲的斥責這個孩子，大聲的喊到“坐好”孩子本已膽小，被嚇的一動也不敢動，其他孩子也被感染了，非常安靜整齊地坐着，當時我心理一陣難過，孩子們的天性就這樣一點點的被磨滅了，美術課堂本就該是孩子們在一個開心、活潑、輕鬆的氛圍下，這樣孩子們的天性被束縛了。

課堂就這樣在無聲無息的安靜氛圍下進行着，本課是“造型表現”領域裏的一課，教學重點是引導學生觀察、感受、回憶下雨時的情景，並引導學生感受人間的親情、友情。通過學生在課堂作業的繪畫中我發現了一些存在的問題就是點、線的運用還很拘謹，不能創造性地表現不同的雨及雨景。絕大多數學生依然按照老師在黑板上的示範畫，進行一筆一劃的臨摹，沒有任何自己的創新，缺乏想像力，在授課中我也有意識的進行引導，在繪畫的過程中，我也不斷的鼓勵這些孩子大膽的創新，但是效果很不理想。

我想孩子們的創造力不是一天的事情，家庭的環境，校園的環境無不時刻影響着他們，作為教師我深覺自己的任務，努力去營造，另外自己也要不斷的去學習創新。

《下雨了》教學反思9

《要下雨了》這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、説、看、做，從而明白事物之間的密切聯繫。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

１.營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕鬆、民主、和諧的課堂氣氛中學習：

為了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我導入新課後，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕鬆、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

２.教學設計合理，符合學生認知規律：

這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。並在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使複雜的知識簡單化形象化。

3.教學思路清，語言精：

學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。

4.師生合作表演課文內容。在學生大體理解課文內容的基礎上，我跟學生一起表演課文。我讀旁白，一組、二組學生扮演小白兔，三組、四組學生扮演小燕子，五組學生扮演小魚，六組學生扮演大螞蟻。第一遍，學生的動作不夠到位，但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時，動作有些好轉，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情，心裏有一種成功感。

5.存在不足：

（1）教學方法不夠靈活，教學設計創新不夠。

（2）課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

《下雨了》教學反思10

《要下雨了》是一篇以童話形式來説明科學常識的講讀課文。這是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學中以下幾個方面：

1、識字方法多樣。首先通過預習上圈出生字，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。其次聯繫生活識字，如教“潮濕”一詞時，我説：“前段時間，一直下雨，感覺怎樣？” 再次用近義詞識字，給“喊”換個意思相近的字，學生很容易就想到“叫”；還有字理識字，如記“悶”字時，利用兒歌：把心關在門裏面，當然感覺很悶。

2.用多種方法理解詞義。通過觀察圖畫理解“低”的意思；通過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解詞義；通過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學融於閲讀教學之中，使發展語言與識字有機地結合起來。

3.朗讀訓練形式多樣。

教學課文中的重點句段，引導學生在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上練習朗讀。通過聯想、想象，讓情感通過朗讀表現出來。通過多種形式的朗讀：個別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問一答的對話式讀、引讀等等，這不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。

4、在拓展中，向學生展示了一些幻燈片，內容是通過觀察小動物的異常表現來預測天氣變化。之後讓學生説説自己瞭解到的情況，學生對這一方面的`知識很缺乏。看來，無論是實際的經驗，還是間接的知識，都需要積累。

《下雨了》教學反思11

要下雨了原文：

小白兔彎着腰在山坡上割草。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。

小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什麼飛得這麼低呀?”

燕子邊飛邊説：“要下雨了。空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙着捉蟲子呢!”

是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子裏一看，小魚都游到水面上來了。

小白兔跑過去，問：“小魚，小魚，今天怎麼有空出來呀?”

小魚説：“要下雨了。水裏悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”

小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大羣螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一隻大螞蟻説：“是要下雨了，我們正忙着搬東西呢!”

小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了!”

轟隆隆，天空響起了一陣雷聲。譁，譁，譁，大雨真的下起來了!

要下雨了教學反思：

《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢着探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裏萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

一、多種方法，學習生字詞

1、預習生字

預習是一個很重要的預習生學習環節，它可以讓學生預先了解所學的知識。在學習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時着重學學這些字。這樣，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習。就對生字掌握更牢固了。

2、 做動作識字。

漢字是表義文字，形義聯繫緊密。有些字通過其外形就能看出它的內在含義如：“割草”讓學生做做動作，“割”需要什麼工具——鐮刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學生做做動作，根據字義識記生字“伸”，這樣輕鬆牢固地掌握這類漢字。

3、聯繫生活識字。

如教“潮濕”一詞時，我説：“前段時間，一直下雨，你見過什麼很潮濕?” 聯繫學生已有的生活實際經驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

4、換字識記。

如：給“喊”換個意思相近的字。學生説“叫”。再通過朗讀理解，誰願意大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。

5、形象記憶法識字。

小學生善於聯想，如記“悶”字時，我邊寫邊説：把心關在門裏面，當然感覺很悶。

二、把課堂還給學生

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細緻傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是説他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導着他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務於教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。於是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰。”在讓學生理解“悶”的時候，我提了這樣一個問題“小朋友，你在什麼時候也感覺到悶過?”在學生的生活情境回憶中，有的學生説在捂住被子的時候，有的説在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候，有個學生是這樣回答的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候，我覺得很悶。”當時，我沒有處理好這個細節。現在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應該抓住這個機會適當點撥，區別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒幹，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學生理解了字的意思，也教給了學生要通過具體的語言環境選擇字的意思來理解。

本課教學的難點是讓學生理解為什麼快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子説的一段話中有好幾層因果關係。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閲讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地説一説“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關係填填表，但我覺得，雖然學生會跟着説、跟着填，卻不一定真正理解。本着“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充説明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閲讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯繫，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯繫。

《下雨了》教學反思12

《語文課程標準》指出“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”。因此,教師在整個教學過程中，應以合作者、促進者的角色出現，設計適於兒童心理的教學情境，不斷地調動、激發學生的閲讀興趣，讓學生在情境中感悟課文內容及情感。

【片斷一：《要下雨了》】

一、學生選擇自己喜歡的部分自讀

二、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創設情境指導學生邊朗讀邊感悟

１、一學生讀小白兔的動作。

２、教師出示小白兔圖片，説：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎麼讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”

３、學生再讀。

４、教師指着動物圖片説：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”

５、一學生讀小魚跟小白兔的對話。

６、教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關心朋友，擔心朋友淋着雨，你們能讀出小魚對朋友的關心嗎？”

７、學生再讀。

８、教師：“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你。”

【教師反思】

這一環節的重點是讀好課文。在教學中，教師善於以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，在評價學生朗讀時，教師也通過創設的故事情境來進行。這樣使學生在情境中讀的入情入境，彷彿自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悦，又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境裏面，為後面的學習奠定了良好的基礎。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有着各自不同的體驗。這正是新《課標》中所提出的“尊重學生閲讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。

【片斷二：《美麗的小路》】

（出示多媒體課件１：一條長長的小路，路上鋪着花花綠綠的鵝卵石，路旁開着五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）

師：同學們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想説什麼？

生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！

生：這條小路真美呀！

生：這條小路多幹淨、整潔！

（出示多媒體課件２：在這條美麗的小路上走來了一隻小兔和小鹿。）

師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會説什麼？請同學們自由讀二、三自然段。

生：啊，多美的小路啊！

師：當時的兔姑娘、鹿先生會怎麼説呢？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色。

（學生練讀）

一生：讀兔姑娘的話。

一生：讀鹿先生的話。

師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？

生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。

師：範讀，誰再來讚美這條小路。

（生讀，男、女生分角色讀。）

師：同學們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，説説話，可是過不了多久，小路怎樣了？

（出示多媒體課件３：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）

師：假如同學們走在這條小路上，最想説什麼？

生：這條小路太髒了。

生：這條小路怎麼有這麼多垃圾？

生：這條美麗的小路不見了。

師：是呀，美麗的小路不見了。

生：讀句子。

師：在這條髒兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎麼説？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完後，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。

（學生合作練習表演）

生：四人小組戴頭飾表演。

師：大家覺得誰演得好。

生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好。

師：他的問話確實讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎麼樣？誰再來問。

生：讀。

師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？

生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。

師：他們都演得不錯，哪個小組敢向他們挑戰？

（生表演，評選最佳演員。）

【教師反思】

只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，把多媒體引進課堂，是讓語言文字所表達的內容動態化。從教學效果看“花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物”這些生動畫面極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心絃，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到薰陶。教師在整個教學過程中，不斷地調動、激發學生的閲讀興趣，採用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那麼貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。

以上兩個片段充分體現了閲讀教學“要重視朗讀”的理念。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應儘量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，並在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。指導學生讀出感情，重在課文情感基調（喜愛、讚揚、激動、説明）的把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。

閲讀教學的主要任務是培養和提高學生的閲讀能力，而絕不單單是為了理解課文內容。閲讀時，要引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。問出來的答案往往是乾澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語感聯結了學生的感覺、感受和情感，而使他感動。

《下雨了》教學反思13

《下雨了》是青島版小學數學教材下冊的內容，儘管教學對象是一年級的孩子，但本課的內容是非常典型的現實起點高於邏輯起點的一個範例，上課前學生絕對不是一張白紙。由於生活經驗的積累，他們已經具備了相當的鐘表及時間的感性認識，據課前調查得知，全班65人中能正確辨認時針、分針的有40人，會認讀整時的有32人，會認讀半時的有21人，還有能正確認讀到幾時幾分的有15人。學生已經處於這樣的認知水平，如果我們的教學仍按部就班的從認識鐘面→認讀整時、半時→認讀“幾時剛過、快到幾時”→合理安排時間這樣的程序進行無疑是一種浪費，漠視學生已有的知識水平，必將影響學生的學習情緒；但學生的現實起點又是不一樣的，教學活動要兼顧到不同層面的學生。因此，我認為，本課只有緊密結合生活，以活動化的方式來開展教學，以高起點的學生帶動低起點的學生，才會激發學生的學習興趣，才能將學生的已有知識轉化為教學資源，從而達到事半功倍的教學效益。

我對本節課的定位是：本課的學習活動，應該是學生已有認知基礎的總結和昇華，認讀時間與合理安排時間在本課中的地位同樣重要。目標定位的另外一個問題是：既然本課是學生原有知識的昇華，升到什麼程度也是必須考慮的。我覺得：學生對於一般常見的鐘面能正確認，會讀整時，半時；理解“幾時剛過、快到幾時”狀態下鐘面上兩根針的本質特點即可，至於鐘面上另外一些知識（鐘面上有60個小格，時刻的電子式記時法等）不作為本課教學必須涉及的目標之一。否則，對於一年級的學生來説，干擾過多反而不利於突破難點，所以目標定位還應注意適應學生自身特點，不要賦予一節課太多的內容，造成目標“越位”。

本課教學的目標是學會認識整時與半時、大約幾時及引導學生合理安排生活時間。認識這些時間是合理安排生活時間的知識基礎和前提，所以，以往的教學往往將這幾部分分開進行，這樣容易造成學生認識鐘錶與具體的生活情境割裂，使學習缺少原動力。

不足之處練習題設計沒有完成，訓練學生語言完整還須加強。

《下雨了》教學反思14

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象説明下雨前動物的特點以及產生這些現象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裏萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育。

通過本節課的教學，有以下幾點感想：

一、情境的創設有效地激發了學生的學習興趣

剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動學生多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我採用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前，激發學生的學習興趣，從整體入手，既瞭解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯繫。如：燕子為什麼會飛得低？要抓住燕子正忙着捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕鬆愉悦地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、教學鞏固字詞，活躍課堂

在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。

三、加強朗讀感悟，培養説話能力。

朗讀時，我把小白兔和小魚説的話作為重點，引導學生理解句與句之間的因果聯繫，培養學生語言表達的條理性。

本課教學的難點是讓學生理解為什麼快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學中通過“角色體驗，同桌合作，男女生對説”這三個層次的讀文，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閲讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯繫，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯繫，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

存在不足：

1、教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。

2、課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

《下雨了》教學反思15

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象 的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示着某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文並茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。

我在教學時，先引導學生觀看童話故事進入情境，在自主識字之後，採用圖文對照，以讀促悟的方法 組織閲讀 活動，以小白兔的活動為線索，抓住小白兔的動作推進課文的學習進程，以小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閲讀重點 ，讓學生在讀中理解 ，讀中品味 ，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓學生想象文中小動物的樣子、動作、語言，分角色表演，再現情境。通過這樣的閲讀教學必將培養學生説話表達的條理性，發展 學生觀察的深刻性和思維的邏輯性，從而提高學生的閲讀水平。

一、感知個性化，情境體驗學習生字。

師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心裏會感到煩悶。要下雨了，小魚在水裏透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎麼樣？

生：（齊）悶得很。

師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎麼樣？

生：（齊）哇，真舒服！

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”於是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特 的感受、體驗 和理解。在學生的生活 情境回憶中，通過教師的適當點撥，區別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒幹，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然後讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什麼感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什麼感覺？學生紛紛説出了先是悶、難受，後來舒服多了，有趣的體驗使學生輕鬆愉悦地與小魚感同身受；隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

二、尊重個體差異，設計多個教學環節突破教學難點。

師：小燕子是怎麼回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙着捉到蟲子呢！）

生：（讀句子）

師：小燕子説了那麼多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在幹什麼？

生：（齊）我們在捉蟲子。

師：捉蟲子為什麼飛得那麼低？

生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。 師：小水珠哪來的呀 ？

生：（齊）因為空氣很潮濕。

師：空氣為什麼會很潮濕呀？

生：（齊）因為要下雨了呀。

師：原來是這樣啊！請小朋友加上“因為……所以……”説説這段話，可以説一個“因為……所以……”，聰明的小朋友可以説好幾個。

本課教學的難點是讓學生理解為什麼快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子説的一段話中有好幾層因果關係。在以往的教學中，教師往往以自己的分析來代替學生的閲讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地説一説“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關係填填表，學生雖然會跟着説、跟着填，但不一定真正理解。本着“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演説；小組合作，個性練説；補充綜合，師生對説”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閲讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯繫，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯繫，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

三、朗讀個性化。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語感的培養更是語文素養形成的基礎，學生讀書要自己去讀懂，而不是教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。()教學中，這一課的朗讀設計 既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、着急語氣、感歎語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學着讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放於朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。

通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了在今後的教學中要更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，課堂教學時佔據注意中心的不是關心教材、教案的思考，而是放在關心學生的思維情況的境界。時時處處對學生回答的突發性、隨意性提高引導的技巧，既能讓體會到的學生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學生也在傾聽中感悟，分享思維，真正使每個孩子每時每刻都有他的收穫。大雨和小雨教學反思春雨教學反思雷雨教學反思