三年級語文上《每逢佳節倍思親》教學反思範文

《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在於《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結合起來，展開一一對應的教學。

備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩和課文內容對應起來，並且讀順課文；目標二、能結合課文理解詩句的意思，並且讀好課文；目標三、能準確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，並能夠背誦。總體上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應地，在設計教學環節的時候，安排瞭如下三個教學環節：一為詩文建立聯繫，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內化理解。

在教學第一個板塊詩文建立聯繫，讀順課文時，我主要是通過學生自學的'方式讓學生在古詩和課文之間建立聯繫。

上課伊始，在通過指名分別朗讀課文後，我出示瞭如下教學任務：

1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯繫；

2、默讀課文，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節；

3、自由讀——讀一行詩，讀一節課文。

這一個環節，主要是依靠學生的自學能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡視，及時收集學生的學習信息，並適時地予以指導。在巡視的過程中，我發現孩子們基本能夠順利完成學習任務，有稍個別存在困難，經過老師的簡單點播，學生就能夠理解。

教學第二個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應着學習。如第一行詩句“每逢佳節倍思親”和課文第一小節連起來學習，抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠的現實情景，學生聯繫實際，很容易引發自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節，學生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節，學生的朗讀未能呈現出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的對比在朗讀中體現。

第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學文轉移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循着由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋着要求的逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之後要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想象，並能夠通過朗讀體現出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎在班級處於中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現，我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反覆的練習，學生的背誦已然水到渠成。

《每逢佳節倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如説在讀的時候，教師可以恰當地進行範讀，在畫面想象時能夠調動學生積極性，通過學生來説出他們腦海中的畫面……這些不足之處對於今後我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑑意義。