青島版《分數的基本性質》教學反思範文（精選7篇）

作為一名優秀的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的青島版《分數的基本性質》教學反思範文（精選7篇），希望對大家有所幫助。

《分數的基本性質》教學反思1

《分數的基本性質》是人教版小學五年級下冊數學教材第的內容之一，在小學數學學習中起着承前啟後、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有着內在的聯繫，也是後面進一步學習通分、約分、比的基本性質的基礎，而通分、約分又是分數計算的基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學相比，有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：

一、教師角色的把握非常準確。

《數學課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在本節課中，王老師很好的為我們詮釋了這句話。王老師為學生提供了有趣的故事情境以及大量的數學素材，讓學生去觀察、感悟，及時精闢的啟發點撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。從中也看出王老師那種超強的課堂駕馭能力。

二、構建自主探究、小組合作的課堂教學模式。

興趣的是最好的老師，王老師充分的利用這一點，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學服務，給人以開門見山的感覺，給學生製造懸念，並引導學生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發現規律、總結規律。

三、練習的設計頗具匠心。

在練習這一環節，王老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發展了學生的能力。

不管多麼完美的課堂，總會留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動力。在本節課中王老師出示第二組分數時，如果讓學生動手操作，既鍛鍊了學生的能力，又可從中感知分數的基本性質。

《分數的基本性質》教學反思2

1、教學的預設與應變

分數的基本性質這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅僅對學生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因為學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設潛力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學生不同狀況採取不同的教學方式。譬如，這節課“提出猜想”是十分重要的一環，它確定了研究的方向。但是如前所述，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個角度啟發學生。相反，如果學生十分活躍，出現的猜想很多，無法在一節課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學生選取其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法後，再分組各自選取自己喜歡的猜想驗證，最後全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善於抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織交流和討論，將使成為教學的最佳資源。

2、目標的全面與側重

也許，有教師會問：“如果學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否到達？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師務必努力實現三個目標的和諧統一，但具體到每節課還是能夠根據資料的個性有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質的規律性，側重於過程性目標的落實。因為我認為在這節課學生髮現探索的過程比知識本身更重要，更有利於學生潛力和方法的培養；而且，學生透過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自己經歷的、真正屬於他自己的知識，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利於學生的發展

《分數的基本性質》教學反思3

建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識是由學習者在一定的情境下藉助其他人（包括教師和同學）、利用必要的學習資料、通過意義建構的方法獲得。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進者。因此我們在教學過程中要以人本主義為指導，切切實實做到“教為主導，學為主體。”小學數學探究性教學方法就是以目標為依據，以問題為中心，教師引導學生圍繞問題主動展開探索，併發揮師生、生生之間的合作關係進行討論，得出科學的結論，並加以應用的一種教學方法。下面以“分數的基本性質”教學為例，談談怎樣進行探究學習，促進主體發展。

一、創設情境，引出問題

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自於一個對於學習者來講充滿疑問和好奇的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間製造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究慾望，給思維以動力。

二、自主探究，合作交流

自主探究和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基説過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的`需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在學生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學生進行合作交流，讓學生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵，共同發展。

三、應用拓展，鼓勵創新

數學知識來源於實際，應用於實際。在師生合作討論歸納出結論後，可讓學生運用理解的知識去解決一些實際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利於更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度，抓基礎、求開放、促發展。使學生感受到學以致用的快樂，體會到學習數學的價值。

《分數的基本性質》教學反思4

分數的基本性質這節課是在學習商不變規律以及前面所學知識的基礎上進行教學的，為後面學習約分和通分奠定基礎。

成功之處：

1、重視知識的銜接，找準知識的生長點。在新知教學之前，我通過出示兩道除法商不變規律的問題，讓學生髮現在整數除法中，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變，由此引入分數的基本性質的教學。這樣設計學生在探究分數的基本性質時，就會利用已有知識進行遷移，從而發現分數的基本性質，即分數的分子和分母同時乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變。這樣通過類比，由於分數與除法的關係，使得分數的基本性質、商不變規律在語言敍述上具有很多的相似性，這樣也就能更好的理解分數的基本性質。

2、加強直觀操作，經歷新知的探究過程。在例1的教學中，通過摺紙、塗色等操作活動，幫助學生獲得具體、真切的感知，學生在動手操作的過程中就會發現1/2、2/4、4/8的塗色部分的大小相同，也就是這幾個分數具有相等的關係，由此讓學生進行更進一步的觀察，在這個相等的分數中，分子和分母的變化規律，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分數的大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2，分數的大小不變。進而讓學生舉例進行加以驗證，最後概括出分數的基本性質。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養了學生的合情推理能力。

不足之處：

學生在練習中在數軸上表示相同的分數時，個別學生會出現沒有應用分數的基本性質來進行思考並解決問題，導致出現錯誤。

改進措施：

要注重引導學生應用所學新知識解決新問題的能力，體會數學學習的思想方法。

《分數的基本性質》教學反思5

《分數的基本性質》這節課我引導用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。進一步培養學生用數學的思想方法思考、解決實際生活問題的能力。這節課是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有知識、數學活動經驗的基礎上進行的，我是這樣設計教學的：

1、通過商不變的性質、除法與分數的關係的複習，幫助學生意識到商不變的變規律與新知識的聯繫，為新知識的學習做好必要的準備。讓學生根據商不變的性質大膽猜想，分數的基本性質是什麼？説出自己的想法。

2、創設了實用的生活情境，引導學生髮現、提出問題，充分發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自己的猜想。通過動手操作三張長方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，並用分數表示，來驗證自己的猜想是否正確，從而培養學生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。

3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了針對性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質後，先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識。通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

4、0除外的環節設計是本節課的亮點，在學生根據三個分數歸納出分數的基不性質後，缺少0除外這個難點，我設計了判斷一個分數的分子和分母同時乘0，讓學生通過練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數，必須0除外。有效突破了難點。

本節課出現的不足是：創設了故事情境，出現了三個分數，但是沒有利用好。出現了顧此失彼的現象；猜想的驗證過程過於單一，只採用了折長方形紙條的方法來驗證，完全可以放手讓學生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形、分蘋果圖等方法來進行，這樣尊重了學生的意願，也擴大了探究的範圍，拓展了學生學習的空間。在形成性質過程中，對分數基本性質與分數除法的關係，商不變的性質等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。

在今後的教學中，需在給學生提供啟迪創新思維的活動準備和空間，精心備課，立足學生實際，進一步提高教學實效。

《分數的基本性質》教學反思6

分數的基本性質教學反思

分數的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數的好處、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺得十分的重要。

本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那麼在課堂中如何來體現這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。

（一）情境的創設。

課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一隻餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一隻猴子。第二隻猴子看見了説：“媽媽，我要2塊，我要2塊。”於是，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二隻猴子。第三隻猴子更貪，説：“媽媽，我要4塊，我要4塊。”於是，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二隻猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創設了一種和諧愉悦的氣氛，能激發學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的慾望。在課堂實施中，我發現學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能説出分到的餅的大小是一樣的。並能十分流利地説出了每個猴子分到每個餅的1/4，2/8，4/16。之後我提出疑問，既然你們剛才説到三隻猴子分到的餅一樣多，那就意味着這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個分數大小相等呢？就引出了規律的探索的第一步。

（二）、規律的探索。

在故事中學生得出這3個分數大小相同後，為了給學生創設個性化的學習空間，我對學生説你能夠根據老師發給你的材料來驗證這三個分數的大小，如果你覺得不需要這些材料，那也能夠不用。這樣的設計我的目的是能夠給予學生必須的探究空間，同時也增添活動的趣味性和挑戰性。在學生實際操作中我發現，有的學生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學生用了分數和除法的關係，運用這個關係的時候還用到了我們以前學過的商不變性質，解決了這3個分數的大小是相等的。因為在這個環節中有學生利用商不變性質來解決了這3個分數的大小，所以在揭示分數的基本性質後也沒有再提出和商不變性質的關係。本來當學生透過實踐的操作後發現這三個分數的大小是相等後，我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分後，剩下的部分大小相等嗎？你能説出一組相等的分數嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規律時，只有一組分數覺得太少了，所以那裏讓學生再説出一組分數，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。在試教的時候，發現學生觀察的時候不是一組一組觀察，而是上下觀察，所以本節課我就把這個環節做了調整。然後在老師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，並

透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因為這個規律只是在這1組分數中得出的，還不能代表這個規律是正確的，因此我提出疑問，是不是所有的分數只要分子和分母同時乘或除以相同的數，分數大小就不變呢？意思是讓學生再舉出一些例子來驗證自己剛才發現的規律是確。聽課的老師問我這個環節設計在那裏是什麼意思，有沒有必要，他們感覺那裏浪費了很多的時間，以前也聽過這一課，當時這位老師是沒有讓學生去驗證自己的發現是不是正確的，之後聽課的老師説到就憑一組材料來發現這個規律是不是太少了，是不是就應帶給更多的材料讓學生去發現。讓學生去驗證自己的發現。所以這個環節我就抱着試一試的態度去上的，結果發現效果也不是很好，看來這個環節到底怎樣上還得研究。最後自己發現的規律和書上的規律進行比較，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。最後讓學生説説這個規律中哪些字十分的重要，並仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學生已經理解並掌握這個規律後，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，因此在教學例2前，我出示了我們有2/5的學生參加學校的書法小組，有4/10的學生參加舞蹈小組，哪組參加的人數多？這樣設計主要是為例2做鋪墊，並讓學生感受到化成分母相同而且大小

不變的分數是為以後分數大小的比較做好準備。做例2之前，我更關注的是如何讓學生來理解這個題目的意思，讓學生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實施中，發現學生理解的相當透徹。當請一位學生上來做的時候，這位學生直接在2/3的後面乘以4，之後我讓學生擦掉，直接寫答案，聽課的老師説，為什麼擦，我也説不出什麼理由，但仔細一想，如果學生的這個錯誤好好的利用，那是十分值得的，因為那裏一能夠幫忙後進生理解利用分數的基本性質去怎樣做，二注意書寫的格式。由於比較緊張，也沒有多大思考，因此就錯過了一次很好的展示機會。最後由於時間比較緊，也沒有用這個故事串聯起來，本來那裏還想問學生一個問題，説説猴媽媽是運用什麼規律來滿足三隻猴子的要求，而且是分的這麼公平的呢？如果小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個其實是思維的拓展，沒有好好的利用，十分可惜。所以對後面的練習帶來了麻煩。

（三）練習的設計

為了有效地防止學生在課堂教學後期產生注意力分散，較好的調動學生的學習用心性。在練習設計方面，儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放鬆學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍裏學習知識，本課中設計了：①填空。3/5=3×（）/5×（）=9/（）

4/（）=48/60

7/49=3/（）=（）/7=

②決定。

①5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12

②12/20=12+2=20+2=14/24

③2/5=2×2/5=4/5

④5/8=5÷5/8×8=1/64

③遊戲。老師寫一個分數，你能寫出和老師相等的分數？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎樣想的？

④1/a=7/b（a和b是不為0的自然數），當a=1、2、3、4的時候，b分別=？a和b為什麼有怎樣的關係？為什麼有這樣的關係呢？

由於時間緊張，因此練習的設計與原先的有所區別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數1/3，比一比在最短的時間裏，看哪個同學寫的分數多，而且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是後一個分數的分子和分母是前一個分數的分子和分母2倍，然後就叫了一個學生回答，也沒有肯定這位學生是回答的正確還是錯誤的，就急着把自己的想法寫在黑板上，1/3=2/6=3/9=4/12，讓學生説説看，老師寫的對嗎？因為課堂上的例子都是後一個分數與前一個分數都是2倍，3倍的關係，所以他們都説錯了？原因是第3個分數的分子和分母不是第2個分數分子和分母2倍關係。時間緊迫，也沒有好好的去利用這題。總之，一節課下來，問題多多，值得反思。

《分數的基本性質》教學反思7

“分數的基本性質”是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行學習的。這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習。這不僅對學生提出了挑戰，而且對教師也提出了挑戰。用故事情景引入，增強解決問題的現實性。採用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。最後運用知識，深化對分數的基本性質認識，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

本節課教學設計突出的特點是學法的設計。從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習設計的。具體表現在：

1、學生在操作中大膽猜想。

注重讓學生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個材料，引導學生充分地觀察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學生在探索研究的過程中，發現分數的基本性質，並且注重聯繫舊知，完善學生認知結構。

2、學生在自主探索中科學驗證。

在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，並對學生的猜想提出質疑，激發他們主動探究的慾望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性。在較為寬泛的時空中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，凸顯出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學都強調學生自主參與，使學生獲得成功的體驗。

3、讓學生在分層練習中鞏固深化。

練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學生對分數的基本性質的認識，激發了學習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。