父親樹林和鳥簡短教學反思範文（通用6篇）

在發展不斷提速的社會中，我們要有一流的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的父親樹林和鳥簡短教學反思範文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

父親樹林和鳥簡短教學反思1

這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關於鳥的對話，讓我們瞭解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學中，我結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主質疑，解疑的探索學習方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機指導朗讀，誘發學生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地説”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活，受到感染和薰陶。對於課堂上的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創設教學情境，激發了學生學習的興趣。這一節課，學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發揮自主學習的能力。 讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

父親樹林和鳥簡短教學反思2

以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。結合課文內容的特點，教學時，我讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地説”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。

父親樹林和鳥簡短教學反思3

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什麼方便，而是通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那麼親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養學生熱愛大自然的思想感情。

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了一些效果：

1、引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。

課文中有一些關鍵詞，需要教師特別關注，如第六自然段中“我茫然地望着凝神靜氣的.像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個詞，引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不瞭解或不知所措的樣子。我提問：“我為什麼茫然地望着父親？”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯繫上下文，理解“茫然”。第一：“我”並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻説林子裏有不少鳥。“我”不明白父親為什麼這麼説，所以茫然地望着父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子裏有很多鳥，我茫然。第三：父親説話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯繫上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學生受到感情的薰陶。

2、續寫故事，提升情感。

學完全文，學生已經知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我採取續寫故事，提升學生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一隻小小鳥》，然後播放視頻：鳥媽媽帶着小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫後面的故事，此時學生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，並寫下來。這樣的處理，提升了學生的情感。

二、成功之處

這次比較成功之處是：自主學習生字。

本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經教會了學生很多識字方法，因此本課我採用學生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛説出識字方法，爭當“識字王”，出現很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”；減一減“潮-三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學生學習興趣高，效果好。

三、不足之處

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在着一些不足：

“樹林裏過夜的鳥總是一羣，羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關鳥味的這一句，學生因為缺少生活經驗，在感悟上不是很到位。對於鳥味，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時，經過賣雞地方時你會聞到的味是什麼樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學生搭起生活與文本的橋樑。但是關於前一句，雖然也作了引導，但是總覺得學生沒有學好。

四、改進措施

回顧本課教學，需要進行一些改進。

本課我和父親的對話，充分體現了父親對鳥的瞭解和愛護，因此在教學時，要多多進行分角色對話練習，感悟父親話中藴含的情感。

父親樹林和鳥簡短教學反思4

本篇課文充滿了童真童趣。閲讀它，彷彿自己也會迴歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學《父親、樹林和鳥》，隨着文本，我們來到了一個霧濛濛的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。

“我”看不見一隻鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻説有不少鳥。“神”的是父親剛説鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還説鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼裏父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。

閲讀這樣的文本，猶如温習着一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。之前聽過別的老師説這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。於是，我在充分預設的基礎上，引領大家反覆誦讀，用心體味。我並不在於挖掘的意藴有多深，而在於情感的流露有多真。在聽完課文錄音後，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。

孩子們説出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關心鳥。”點着頭，表示着我的滿意。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親瞭解鳥。”“瞭解！真是一個好詞！”。於是，我們牽着“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”，一份“瞭解”。

孩子們的世界就是多姿多彩，一經打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指着一根樹枝對我説：“看那裏，沒有風，葉子為什麼在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，説明他很關心鳥。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵着了鳥兒。”“我從生怕驚動了鳥兒，看出父親很瞭解鳥。因為現在是霧濛濛的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”

“父親那麼的愛鳥，又是那麼的瞭解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什麼。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸着懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起牀的鳥兒正在梳理着蓬鬆的羽毛。”“也許……”

“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閒，所以父親的話音這麼的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子説：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶着淡淡的體温。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”在感悟“快活”時，有孩子説：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那麼父親是鳥的朋友。朋友才會快樂着朋友的快樂。”在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子説：“如果父親是獵人的話，那麼他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那麼的愛着鳥瞭解鳥。”“我真高興，傳達的是這個小男孩也是那麼的愛鳥。”……

“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”課快結束了，孩子們紛紛表達着心中的想法。“星期天，我要和小夥伴們到樹林裏聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看，來了解鳥的習性。”“樹林沒有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領巾護衞隊，解救受傷的小鳥……”

孩子們的話語是稚氣的純真的，祝願他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積澱起來，然後飽蘸心靈的筆墨，將生命裏的“愛”字書寫得越來越醒目。

父親樹林和鳥簡短教學反思5

這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養學生熱愛大自然的思想感情。

一、多讀多想

根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反覆讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前後兩部分的聯繫。我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。

二、抓關鍵詞理解課文的內容

在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望着凝神靜氣像樹一般兀立的親。”“茫然”形容完全不瞭解或不知所措的樣子，那我為什麼茫然地望着父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯繫上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”並沒有看見看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻説林子裏不少鳥。“我”不明白父親為什麼這麼説，所以茫然地望着父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最後“我’聽了父親的話，為什麼心裏掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對於我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯繫前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常瞭解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯繫上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的薰陶。

三、藉助課件培養學生的能力

我抓住文章的父親又對我説的話進行重點教學，引領孩子們感悟。多次讓學生合作討論學習。課堂效果比較好。充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

不足之處：

1.但是我在教學生字詞時，指導不夠到位，一些難寫的字學生很難記住，在以後的教學中，特別是低中年級，教學生字，多花點時間，重視多指導學生記字的方法。

2.老師講的太多，學生髮言不大積極。

3.朗讀的太少。

父親樹林和鳥簡短教學反思6

第二單元和第七單元的課文，在內容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關係的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上，是一致的。《聽聽，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬於兩種不同的文體，表達的詩意主題卻是一致的。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。

教材一個單元接着一個單元，在形式上的統一性，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節奏開展教學活動，時間久了，學生的創造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發展，讓學生的言語生命更加的潤澤，充滿創造的活力，創造性使用教材，只要邏輯清晰，目標科學而明確，教師還是應該鼓起勇氣，去積極地實踐。

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氲着令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字。“幽深的霧濛濛的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林裏的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發現、懂得和享受。

我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小。在第一節課上，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文，學習生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來説小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

教學環節：梳理主要內容

每當我問“這篇課文主要講了什麼事”的時候，大部分學生都會比較茫然，這節課上，小涵飛快地舉手説：講了父親和鳥。小宇説：講了父親和我去看鳥。小宣説：黎明時候，父親和我去樹林裏看鳥的故事。其他同學默不作聲。後來告訴他們要講清主要內容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。

重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪裏感受到了“父親”很瞭解鳥？

這兩個問題對學生來説比較容易，他們一下子就找到了許多相關句子，句子是找出來了，但對於句子裏的含義有些卻不明瞭。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閲讀學習的一個重要價值。學生對於聯繫上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什麼這麼説的時候，部分學生不知道要回到上文找答案，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對於“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。

在文章的結尾：“我真高興，父親不是獵人。”這句話學生也能脱口而出時因為父親瞭解鳥，愛護鳥的原因。

課文的課後題第三題，説説加點詞的理解，這道題目對學生來説難度很大，大部分學生説不出來其中的感受和原因。但是對於文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。