《海上日出》教學反思（精選8篇）

身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《海上日出》教學反思（精選8篇），歡迎閲讀與收藏。

《海上日出》教學反思篇1

由於這是一篇看圖學文，首先在課的設計上我重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀、範讀引讀等多種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。

課堂中，有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有老師有層次指導的讀，在層層指導下逐步達到有語氣的讀、有感情的。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

其次充分聯繫圖片，運用多媒體資源幫助學生理解課文，直觀形象非常適合培養學生的思維。再次，我重點引導學生在咬文嚼字中品嚐美，抓重點詞句引導學生聯繫前後文、聯繫生活實際分析理解，體會語言背後的東西，感受語言文字的魅力。

最後，引導學生在延伸拓展中陶醉美，總結寫法，提高學生的寫作能力；緊扣文章設計總結語，以小詩結束全文，深化主題；優化作業，讓自然美繼續延伸。

另外，在課堂中，我還注重引入經典誦讀，厚實學生的積累，讓語言文字美薰陶學生，培養愛國情感。

《海上日出》教學反思篇2

《海上日出》是語文S版第九冊第七課巴金先生所寫的一篇寫景抒情的文章。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色——在天氣晴朗的狀況下海上日出的壯麗奇特，和在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，文章筆觸清新，文情並茂，字裏行間洋溢着作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文的語言文字優美、易懂，易於學生朗讀。

重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通。

由於這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面。所以我先範讀，後由學生跟着讀，再由學生聯繫着讀，三分文章七分讀，目的是培養學生的朗讀潛力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最後，它最後衝破了雲霧，跳出了海面……”巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的讚歎之情都傾注於筆端，融入這段擬人比喻手法的描述當中了。但我想，學生應對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的某些段落，之後是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的同學範讀。整堂課有學生自由地讀，有學生嘗試地讀，有學生合作地讀，有老師有層次指導地讀，有師生配合讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。透過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的完美景象。

教學《海上日出》，讓學生好好地讀，我覺得是最好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。如果學生從來不懂得享受朗讀。

從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的潛力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠。教學這篇課文由於在教室裏上課沒有電腦，所以本來就應欣賞一些日出的圖片沒有展示給學生，其實，如果能夠看到與文章資料相關的圖片，對理解課文，對進行朗讀感悟都是有很好的輔助作用的。但是一般來説，我們都是在進行研究課教學的時候在會有條件使用，或者説有時間去使用。再如合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，這些都將是我努力的方向。

和這個班的學生還沒有建立很默契的關係，有時一節課下來，一身汗也沒有到達預期的教學效果。畢竟是新接手，他們的很多狀況我還要慢慢了解，我的一些講課的方式他們也還需要一些時間去理解。我不期盼每節課都會上得很精彩，都取得很好的效果，我只期望我們能夠慢慢磨合，彼此適應，漸漸會更好些吧。

《海上日出》教學反思篇3

《海上的日出》最後一句話説“這不是偉大的奇觀麼？”我在反覆琢磨怎樣才能把學生帶到情境中去，真正感受到這奇異壯觀的景象呢？

“這麼美的文章一定要讀，要用各種方式的讀代替講解，讓學生在讀中領悟。”這是我們集體備課時達成的共識。思路是正確的，那麼到底要怎樣讀呢，僅僅讀就夠了嗎？

讀的設計要有層次，第一遍讀要讀正確，讀後驗收過程中要有指導。本課教學時我把要認的字“霞和範”拿出來，由字形、字音到字義，認識這兩個字，會讀、會寫，然後結合句意進一步理解真正明白“紅霞、雲霞”的意思，並藉助這個生字的識記，指導讀熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。第二遍讀是指名按自然段讀，這次讀就是要讀流利。第三遍讀是默讀，讓學生帶着問題默讀，邊讀邊思考文章從哪兒自然段到哪兒自然段寫海上日出過程的。這次讀目的就是要孩子們逐漸學會理清文章層次。如果説前三讀是基礎的.話，那麼以後的讀就應該是深化和昇華了。

精讀的設計我重在抓住文章內容教學生去體會感悟。晴天日出部分學生自由讀，默讀，我又進行了範讀，這樣讀過之後，我請孩子們自己談談日出的過程給自己留下怎樣的印象，孩子們抓住“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最後終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”這兩句話來理解。孫豪基説從“使勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力。王冰玉説從“終於”看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會有成功的。高夢潔説：“太陽升起好像在催我們進步”。孩子們各抒己見，這時候我及時補充巴金寫這篇文章的背景，告訴孩子們，巴金老先生不僅僅在寫太陽升起，一切景語皆情語，它是在告訴我們什麼呢？讀過有云時日出的部分，你會有更多的感悟。於是孩子們立刻進入讀書狀態，陶醉在有云時海上日出的奇異景象之中。薛雅琪説：“連我自己也成光亮的了”，是被日出的美景陶醉了。寧亞茹説：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們烏雲遮不住太陽，沙子掩不住金子，是金子總會發光的，天生我才必有用。”我説：“孩子們你們體會的真好，你們真會讀書。是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。此時我出示兩個成語“旭日東昇、如日中天”孩子們這兩個帶日字的成語一個是説太陽剛剛升起，就是形容我們孩子們個個如初升的太陽，充滿了希望；一個是形容成年人的事業正在蒸蒸日上。孩子們讓我們在走進美景領略奇觀齊讀晴天日出過程的部分。

這節課結束了，我無意中發現王超磊的語文書上竟然把我講課的要點都仔細地記了下來。我很意外。他最後這樣寫的“讓我們堅持不懈的努力，總有一天你會放射出自己的光芒。”

看到孩子們的生成後，我又在告誡自己，讀是語文課的血肉，而思考才是語文課的靈魂。讀重要，想更重要，一定要觸動孩子們的心靈，讓我們和文本更要和孩子們的心靈產生共鳴！

《海上日出》教學反思篇4

《海上日出》選自當代著名作家巴金的《海上雜記》，是作者1927年1月從上海乘船赴法留學，途徑紅海觀賞海上日出奇景後寫下的觀感。這是一篇寓情於景，情景交融、短小凝鍊、精湛優美的抒情散文。教學時，要抓住課文的特點，通過探“實”、“現”、“形”、“寄”、“情”、“賞”、“奇”，再觀作者的藝術形象，從而淨化字裏的感情，陶冶字裏的情操，美化字裏的心靈。對這篇課文教學的思考是：

一、着眼於“讀”

我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和範讀等，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是學生自由朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲,。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

最後教師或學生邊誦邊背全文邊配放樂曲，使全體學生輕聲跟讀，在學生腦海中留下“海上日出是偉大的奇觀”的烙印。

二、入手”尾句“

在引導學生對課題和首段的分析之後，可採用“潛底反浮”的散法，直插尾句“這不是偉大的奇觀麼”這牽一髮而動全文的句子，引導學生理解“這”和“奇觀”各指什麼。接着指出：海上日出究竟有什麼“奇觀”呢？用這個懸念把學生的思維集中在“奇觀”上帶回到課文中。

三、再現於“形象”

圍繞“奇觀”引導學生品詞嚼句，再現“奇觀”之形，是這篇課文的教學重點，也是教學中要抓住的一個特點。教學時應把握好幾點：

1.引導學生在“動詞”上着墨，想象太陽上升時形狀及過程。

2.引導學生在“紅”字上着筆，感悟顏色的可愛。

3.引導學生在“亮”字上落筆，體會光亮的變化。

四、昇華於情感

教學時要引導學生聯繫課文，從這幅日出圖得出：太陽都使勁上升”、“衝破”雲彩，突破“黑雲”把光亮送向大地，進而引導學生體會在文章的字裏行間都熔鑄着作者對光明嚮往的濃重思想感情。

《海上日出》教學反思篇5

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入點，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態變化來寫的。接下來便沿着這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引着學生關注作者的表達，如，“出現了太陽的小半邊臉”“一縱一縱的”“衝破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯繫寫作背景體會作者對光明的嚮往。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。不足主要存在於以下兩個方面：

課後的作業顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個環節許多孩子沒話可説，有的只不過是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子應該是能有所發揮的，但是今天的課文沒有精彩呈現。課後反思，可能是因為課堂教學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。

《海上日出》教學反思篇6

1、讓學生對照插圖進行自學，讓孩子們説説圖上的景象，在探究中，在和諧温馨的學習氛圍中，同學們學得用心，學得主動，學得無拘無束，收效較好。

2、由於課文資料淺顯、有又必須的學習基礎，所以學生很容易找出課文寫海上日出的特點，並理清課文的記敍順序，有的學生能一邊讀，一邊想象課文所描述的情景。

3、本課在表達上用詞生動，描述細膩，語句優美，又是學生積累，習作例文的好材料，大部分學生能掌握好詞佳句。

總之，教學本課最成功之處：同學們的朗讀潛力得到了提高。我想朗讀興趣的激發，朗讀潛力的提高，是語文教學中不可忽略的。

《海上日出》教學反思篇7

《海上日出》是這學期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。這部分是課文的重點。第二三自然段詳細記敍了天氣晴朗時一次日出的完整過程：天空一片淺藍——一道紅霞——越來越亮，太陽出現小半邊臉、紅、沒有亮光——一縱一縱慢慢使勁向上升——衝破雲霞跳出海面——發出奪目的亮光，那裏寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫出了自己盼望看到日出的迫切情緒，之後寫太陽升起的過程，既寫出了太陽形狀的變化，又寫出了太陽顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄雲和有黑雲時日出的景色。課文的重點是學習第2－5自然段，瞭解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敍述順序。難點是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的讚美之情。課前能夠讓學生收集一些有關日出景象的圖片、影像資料，增強對日出的感性認識、讓學生注意觀察日出、日落、颳風、下雨等自然現象的變化過程。

關於難句的理解，學生在中年級就已經明白要聯繫上下文和生活實際來理解難句，資料遠離學生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長句子等，一般可能會成為學生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描述日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關係。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要採取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啟發學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化等。還能夠適當地讓學生説説頭腦中出現了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫忙學生想象的有效途徑。

課後練習1中的作者為什麼説海上日出是偉大的奇觀，要放在閲讀全文最後理解，處理這個問題重在引導學生對課文的理解和對作者思想感情的理解，體會出作者對大自然的偉大。神奇的讚美之情。課文重點部分2—3自然段能夠引發學生深入思考：太陽、海水、雲霞有什麼關係？在認真默讀課文的基礎上，感受到日出的奇觀恰恰是因為海水的變換和雲霞的映襯，而海水和雲霞的綺麗多變又是因為太陽的出現。也就是説正是因為萬事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。這一部分既是文章的重點，又是學習的難點，要放手讓學生感悟，品味和積累語言，進行充分的朗讀訓練。當然在放手讓學生自學的同時，對於文中一些難理解的詞句教師要相機進行引導、體會，例如對“一縱一縱”的理解。

為了讓學生有更直觀的認識，可準備視頻，讓學生在課上觀看海上日出這一過程。作者在船上看日出，由於船在動，人在動，海水在動，看的人會不由自主地眨眼等原因，所以使作者產生了太陽像負着重擔一縱一縱地使勁向上升的感覺。古人講：“情鬱於中，必然發泄於外。”讓學生從多角度去談論自己的感受和想法，使學生的情感和所學文章的情感融為一體。

為了拓展學生的閲讀空間，可從課外選取了描述日出的文字供學生比較閲讀，以到達領悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。另外，透過學習課文讓學生了解作者是如何細緻地觀察大自然的，學習作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，並將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中。

《海上日出》教學反思篇8

由於這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過品讀來代替文章的講解。

自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的某些段落，接着是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的範讀，整堂課學生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。

讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學生去品味作品語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

學生在課堂上積極踴躍，每一名學生都搶着讀，學習氛圍既輕鬆又熱烈。以讀代講打破了以往教師問，學生答的陳舊教學思想，體現了新課程的教學理念。