海上日出的教學反思範文（精選7篇）

作為一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的海上日出的教學反思範文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

海上日出的教學反思1

《海上日出》是北師大版四年級下冊的一篇寫景抒情的優美散文。課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出壯麗景色，將日出這一“偉大奇觀”展示在我們眼前。結合時代背景，不難讀出文章字裏行間，作者對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。

一、選擇上這節課的原因

在第一次看這本教材選課的時候，我就選擇了《海上日出》，因為就我而言，我非常喜歡寫景的文章，講這樣的文章，自己也會陶醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時的教學，是因為以前我一直教低年，這是第一次教高年，所以在第一課時的教學上有時會存在一些疑惑，比如第一課時高年的生詞怎樣講解，課文講到什麼程度等。這回上《海上日出》第一課時就是想和有經驗的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時的教學怎麼樣。

二、感受

我的這節課安排主要以讀為主，因為現在學文，主要是以讀促思，學生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再繼續教學的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節課基本上沒有什麼太多的內容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節課詳講做鋪墊。但我也瞭解四年教科書上的文章有很多篇幅很長，在課上像我今天這麼練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。

這回上課的形式有點特殊，是把老師當成學生來上課，我也是第一次遇到這種情況，原先很擔心，但反過來想，我還年輕，這也是我積累經驗的一個機會，所以硬着頭皮上的。我很瞭解我自己，認識我的人也知道，我有時就缺少那麼一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對自己是非常滿意的。對於課來講，當然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調動還應加強。我想如果是真實的學生在場，效果會好點。但是在這裏我要非常非常感謝在場的老師，是你們的配合給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。謝謝大家!

海上日出的教學反思2

終於講完了經典名篇《海上日出》。感覺不是很順利，課文思想感情的把握倒不難，學生輕車熟路。但是指導朗讀，花了太多太多時間。

早讀用了近一週的時間，兩節語文課基本上都在讀。範讀，一句一句地領讀，一句一句地讓學生讀……雖説讀書要強調理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。有幾個學生整篇課文就一個調子，沒有根本輕重快慢的變化，特別是該讀輕聲的地方，不但不輕，反而讀得特別重;該讀的慢的地方，卻速度奇快……

我不想責怪他們，學生百分之九十九的錯誤應由教師承擔，我只是越加覺得肩上的分量。重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生説過，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通了。”“先由教師泛讀，後由學生跟着讀，再由學生練習着讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。

除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。

“這不是偉大的奇觀嗎?”這句話好在哪裏?除了説這是個反問句，説這句話表達了作者的思想感情，還能講出點什麼?僅僅這兩點不足以説這句話“好”啊?!誰能告訴我?怎麼跟學生講?

海上日出的教學反思3

由於這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過品讀來代替文章的講解。

自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的某些段落，接着是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的範讀，整堂課學生自讀有自由的'讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。

讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學生去品味作品語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

學生在課堂上積極踴躍，每一名學生都搶着讀，學習氛圍既輕鬆又熱烈。以讀代講打破了以往教師問，學生答的陳舊教學思想，體現了新課程的教學理念。

海上日出的教學反思4

《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。課文的重點是學習第2－5自然段，瞭解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敍述順序。難點是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的讚美之情。

“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最後，它終於衝破了雲霧，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的讚歎之情都傾注於筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。

如何讓學生在閲讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，並由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領學生去展開想像的翅膀，就能走進作者的心裏，就能感受到作品語言文字的魅力！想像，作為小學生學習的重要心裏因素，在語言教學中佔據着極其重要的位置。

本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關係。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要採取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啟發學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學生説説頭腦中出現了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學生想象的有效途徑。

海上日出的教學反思5

由於這是一篇看圖學文，首先在課的設計上我重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀、範讀引讀等多種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。

課堂中，有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有老師有層次指導的讀，在層層指導下逐步達到有語氣的讀、有感情的。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

其次充分聯繫圖片，運用多媒體資源幫助學生理解課文，直觀形象非常適合培養學生的思維。再次，我重點引導學生在咬文嚼字中品嚐美，抓重點詞句引導學生聯繫前後文、聯繫生活實際分析理解，體會語言背後的東西，感受語言文字的魅力。

最後，引導學生在延伸拓展中陶醉美，總結寫法，提高學生的寫作能力；緊扣文章設計總結語，以小詩結束全文，深化主題；優化作業，讓自然美繼續延伸。

另外，在課堂中，我還注重引入經典誦讀，厚實學生的積累，讓語言文字美薰陶學生，培養愛國情感。

海上日出的教學反思6

由於《海上日出》這篇科文是新學期的第一篇課文，彼此之間的習慣還不太熟悉，所以總覺得有好多的地方要指導要教。

單説指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是範讀，再是指導重點句子讀法，最後是指導學生背誦……雖説讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。

重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉聖陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但瞭解了作者説些什麼，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言裏頭。“先由教師範讀，後由學生跟着讀，再由學生聯繫着讀，有時還需背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。

教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什麼更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情並茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。

海上日出的教學反思7

在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入點，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態變化來寫的。

接下來便沿着這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引着學生關注作者的表達，如，“出現了太陽的小半邊臉”“一縱一縱的”“衝破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯繫寫作背景體會作者對光明的嚮往。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。不足主要存在於以下兩個方面：

課後的作業顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個環節許多孩子沒話可説，有的只不過是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子應該是能有所發揮的，但是今天的課文沒有精彩呈現。課後反思，可能是因為課堂教學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。