童話的教學反思

教學工作結束後教師都會進行一個教學反思，總結教學過程中的種種，找到不足之處，並加以更正。這便是提升教學質量的最好方式！下面是關於童話教學反思的內容，歡迎閲讀！

童話教學反思

圖畫就是一個情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進畫中，把自己融入情境中。

在一次試教中，當指導學生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會有什麼反映？有的學生説：：“小女孩很擔心。”有學生説：“她會跑前去。”聽到他的回答，我心想不夠生動，如果“疾步向前”這類的詞才會把當時緊張的氣氛表達出來。於是我順勢説：“你上前來，看到雛燕掉落下來時……”學生馬上衝向前去伸手作接的動作。於是抓住這情境説：“誰來用詞形容當時的動作。”學生的思維被激活了。有的説“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的説：“她以迅雷不及掩耳之勢衝向前去接雛燕。”

這一環節在課前我並沒有預設，而是在教學過程中需要創設情境，以演演的形式創設圖畫中很可能出現的情境，讓學生的思維活躍起來。實踐證明，這一情境調動了學生心中已有的素材使他們有話可説，積極參與課堂活動。由此學生步入了“想象之旅”。

課後我整理修改教學設計，我以情境創設作為主要的教學手段和方式。在教學中以看圖感受情境，引導學生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡單的演一演融入情境；用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創設，是學生融入故事中，一步步地深入，引導學生結合自己的生活體驗，去琢磨、想象故事的發展和結果。讓學生把生活中那一個個符合圖畫的情境對接上，進行語言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學：從教材出發，由教材內容決定情境教學的形式。在教學過程中，創設一個或一組情境都是圍繞教材中心展現的，這樣才是有意義的。

童話教學反思

童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節曲折，語言生動，對於小學生有巨大的吸引力。童話在小學語文教學中發揮着巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內容。

一、小學語文童話教學中存在的問題

（一）童話選文形式重改寫，內容過多是説教

小學語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然後自己進行改寫，改寫並不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是説教，過於強調道德倫理。在小學課本中，由於孩子的閲讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時，編者在對原著進行改寫時，就加入了自己的主觀色彩，改寫內容與原著不符，有時很可能會曲解作者的原意，導致童話內容的變味。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實的人物，他們全身都有許多優點。但是在童話作品被選入小學課本後，就變成了説教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授後，童話變成了説教性的文章，強調德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。

（二）童話教學注重分數和人文性

在教學中，童話處於一個被忽視的地位，教師對於童話往往是一個説教的過程，講授方法單一，沒有一點童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話裏的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因為這些生動的故事情節才吸引學生閲讀。童話故事還可以培養學生的想象力，發散學生的思維，使得學生想象力更加豐富，並在童話中獲取更多的快樂。現在的童話教學只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統一，在實際教學中，教師要注重學生年齡，心理特徵，從他們的生活，學習的實際情況出發，更好的實現工具性與人文性的統一。

（三）童話教學中教師重講授、重求實

教師的教學能力會直接影響到教師對於童話的教學。教師的教學能力欠缺，會直接影響到對於童話的教學方式，教師如果對於童話不瞭解，就沒有豐富的想象能力和創造力，童話教學起來就會變得十分的吃力，從而影響對學生的教學，教師對於童話不熟悉，就不會知道童話教學的重點，只能根據原來的教學特點把童話變成一個説教性的文章，以一種傳統的方式教育學生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學生的自主性，造成學生主觀能動性缺失。在童話教學中教師注意點通常會放在知識訓練上，注重知識的傳授，把教學的重點放在了識字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進行解讀。解讀生硬，使得學生難以理解童話真正要表達的含義，限制了學生想象力和思維創造力。

二、小學語文童話教學策略

（一）減少選文修改，完善童話選文

童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時，編者為適應學生的閲讀能力，會對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經過刪減後，原作者的原意就會被篡改，影響學生對於完成童話的理解。在新的課標改革下，編者對於童話的選擇要進行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的.部分，選擇一些可以培養學生髮散思維的文章。在對童話選擇時，儘量不要改動童話作者的原語句，詞語，結構。儘量不要改變童話中作者所要表達的主旨和寓意。對於一些字數較長的童話故事，分成課上閲讀和課下自學，這樣既保留了童話的原汁原味，又節省了時間，在課堂學習的內容可以激發學生的學習興趣，學生在課下就會對另一篇進行閲讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對於不同年齡段的學生的童話選擇也要不同，根據學生的心理特點對童話教材進行適當的選擇，低年級選擇簡單易懂，符合低年級心理特徵的童話故事，高年級的學生選擇一些童話劇和童話詩來激發學生的閲讀興趣，利於學生的成長。小學童話的選文要類型多樣化，語言生動，活潑有趣，符合小學生的心理特點，從而更好地激發他們的學習。愛上童話，走近童話世界。

（二）更新教學方法，理解童話精髓

聽、説、讀、寫是課標中對於學生的語文能力的四種檢驗方法。運用在童話教學中去，就是聽教師讀童話故事，學生説出童話故事的大概內容，學生自己課下讀童話，並且嘗試自己寫童話故事。教師要適當轉變教學方式，使得學生理解到童話的精髓。

（三）提高教師素養，優化童話教學

教師要提升自身的童話素養，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，引導學生思考問題，激發學生學習興趣，從而優化童話教學方式。童話教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，確保學生的主體地位，教師要轉變以往的教學方式，使得小學中的童話教學更加完善。