生字教學反思（精選6篇）

作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的生字教學反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。

生字教學反思1

在教學生字的時候，我讓學生自學繩子，這一方法是上個學期一直使用的。學生早以掌握了這套學習方法與學習模式。於是，我在課堂中提出讓學生自學生字，學生已經能很熟練地進行自學了。在自學的方法中，有讓學生説説用什麼好辦法記住所學的生字。學生可以通過加加減減筆畫以及換部首等方法來學習記住生字。

在學習生字“冬”的時候，學生提出：孫老師，我有個好辦法記住“冬”，在“天長地久”的“久”字下加兩點就是“冬”了。馬上又有學生提出，不對，這樣就錯了。

面對這樣的情況，我就在黑板上出示了學生所説的“久”字下面加兩點。讓學生仔細觀察比較。通過比較，學生看清了兩個字的不同處。那個提出來的學生對比後自己糾正道：“久”字的一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來，學生不但看清了生字的寫法，也避免的錯別字的產生。

通過這個插曲，我發現，孩子的想象力是非常豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問題。但是，他們的觀察力不強，往往看不到一些比較細微的差別。從而會造成孩子容易寫錯別字的現象。

在教學中，要注重培養孩子的觀察能力與分別能力。指導學生形成在學習上的嚴謹態度。同時，也要保護孩子的想象力和創造力，讓學生學得更好，更紮實。

生字教學反思2

感覺這階段的學生對生字基本能掌握，每次不等老師講完書寫要求，早早就在本子上寫完，但效果不好，錯誤多，字亂，塗改多。於是，本學期把教字重點放在寫好、寫漂亮上。

比如在教《5古詩兩首》時，要寫的生字很少，只有四個，便讓學生拿出生字本，和我一起練字，強調寫一個就停下來，對照書本和黑板上我寫的一遍，努力做到一個比一個好。

也許是看老師也在黑板上認真練字，學生們寫得也像模像樣，期間，我不時地提醒，要像個書法家一樣把樣子端出來。四行字10分鐘不到，已經寫好。收上來一看，效果還不錯，錯誤幾乎沒有，字也漂亮。

決定以後這個辦法多用，讓學生在課堂上完成生字的書寫作業。

生字教學反思3

語文教學的出發點和歸宿點是立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，也就是説，語文課堂教學必須立足於自己本班學生的發展，始終堅持“以學生為本”的教學原則。小學一、二年級階段，是學生掌握生字學習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學也必須遵循這一原則。

在一、二年級的生字教學中，生字較多，學生能否在規定的時間內熟練地掌握，關鍵在於教學的方法和培養過程，我把一、二年級的生字教學過程分為兩個階段：

一、一年級的生字教學，重在：教→導→學

由於一年級學生剛跨入學校的門檻，對生字的學習一點都不懂，許多教學術語等一竅不通，這就要教師循循善誘了。首先，教會學生學習生字的規律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、後鼻音以及整體認讀音節的發音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學過程中運用。其次，以第一點為基礎學會課前預習，使學生有養成預習生字的習慣。第三，在課堂上教給學生識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。

根據一年級學生好奇、好動、形象思維佔優勢的特點，我多采用啟發性教學，如學習“雨”字，學生根據自己的生活經驗，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鈎我們看作是(生：一間小屋子)，另一豎就象(生：一條雨線)，四點就是(生：一滴一滴的雨水)。通過這樣形象的分析和引導來啟發學生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，學生要用就容易多了，同時培養了他們的思維。除了採用啟發性教學外，根據本班學生自主性、能動性較強的特點我還採取遊戲學字、生生互學、猜謎語練習等不同形式讓學生掌握、自主學習，在學的過程中初步培養他們的創造意識、創新精神，積極主動的思維能力和方式。第四，是通過學生容易認錯字、寫錯字的特點，及時糾正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。

二、二年級的生字教學，重在：導→放

升上二年級，學生對學習生字的方法基本上掌握，且形成了自己學習的基本工具，在此前提下，本人為了讓學生能自主學習，積極探索學習生字的方法以及思維得到發展。我採取“你愛怎樣學就怎樣學”的方法進行引導。首先，分組預習。把學習成績、性格、學習積極性不同的學生分別四人為一組進行預習。這樣既為生字課打基礎，也培養了學生之間互幫互學的精神，更為學生以生字的掌握效果達到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學生盡情發表己見，老師只是在學生髮表的過程中適當提問，以達到教學目的。如：學習“眠”字時，指名學習較差的學生説自己怎樣學。

生説：“眠”是三拼音節，介母是i，前鼻韻母，不要讀成後鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鑽到洞裏冬眠。老師：你有什麼方法把它記牢呢？a生説：由於人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。b生：我用“目”加“民”來記的。c生：我是編字謎來記的；農民伯伯幹活累了閉上眼睛就是“眠”。d生：我是用筆順的方法記的。e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學到這裏老師可以知道學生已經掌握了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導：你還學到了什麼？f生：“眠”的同音字是“棉”，並用這兩個字組詞説話，g生：“眠”在課文裏組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了許多動物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動物冬天裏有冬眠的習慣嗎？

生字教學反思4

有時候為自己高效的生字教學方法暗暗得意：用不着佈置多少抄寫的作業，學生就能記住生字。

私下裏以為，高效得益於自己引導有方：

第一步，遮住生字表上的拼音試着讀幾遍——幫助學生掌握讀音；第二步，遮住生字看拼音試着書空——幫助學生掌握字形；第三步，試着給生字組詞——幫助學生掌握字義；第四步，藉助《補充習題》上的看拼音寫詞語之類的習題，讓學生默寫——幫助學生檢查鞏固。

這四個步驟，皆以學生自學為主，原以為把學生當成了主體，教師只是在引導。後來經高人指點，方才明白，原來自己的方法並非高效，問題就出在“引導”上。

於是採取了另一種方法：

第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表；其餘的步驟與原來的方法一樣。

比較一下，兩種方法的區別在於：

第一種教法，在教師的.眼中，只見教學內容——凡教材中的生字才是引導學生學習的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是學生——學生不認識的才是生字，如果已經掌握了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。

第一種教法，採取的是應試教育的理念——凡考試的內容必須掌握；第二種教法，體現的是素質教育的理念——針對學生的自身情況確定學習內容。

這讓我想到了錯題集。錯題集都是學習者針對自身的薄弱環節量身定做的，因而複習的時候把它拿出來，效率極高。學生形成了自己的生字表，在鞏固或複習生字這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來複習那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學生掌握了教材中規定的生字，而對學生“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。

這樣看來，似乎這篇文字換個題目更合適：讓每個學生都有自己的生字表。但轉念一想，“只見教學內容，不見教學主體”的現象又何止存在於生字教學領域，閲讀教學甚至其他學科的教學又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。

生字教學反思5

《曹衝稱象》講的是曹操的兒子曹衝小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。曹衝善於觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。

在這節課的教學中，讓學生先通過看幻燈片看一看稱象的過程，再換一些連詞説一説稱象的過程。使學生從文字到圖片，再從圖片到文字，最後消化成為自己的語言。在整個的過程中學生都積極參與其中，表現自己，收到良好的效果。

不足之處，在學生認識生字之後，沒有注意生字的鞏固理解，生字與課文的相互聯繫。在讓學生用“到底、才”説話時，有的學生把“才”的意思理解錯誤，在説話時，出現“......是天才。”的句子。在課後的作業中，學生把“稱”和“秤”的用法分不清，或者在寫“秤”是，容易把“禾字旁”寫成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。

生字教學反思6

1.變抽象為形象。課堂上，我採用直觀教具，並用動作進行演示，使呆板的方塊字“活”起來。如教“日”“月”等字時，我便在黑板上畫太陽、月亮等，讓學生有直觀印象，學起來也快捷。再再如教形聲字，我讓學生通過形旁表意、聲旁表音這個規律，採用加偏旁、換偏旁組新字的方法，以一字解決一串字，來提高識字的效率。

2.讓每個學生都動起來。在課堂上，我積極創設民主、和諧、平等的課堂氛圍，給予學生充分思考的時間和發表意見的機會，並採用比、趕、幫的方式調動學生的積極性，讓每個學生都動起來。如，教學《寄給青蛙的信》一課，我是這樣激發學生識記生字，我先編了句兒歌：“誰的腦子靈？誰的嘴巴巧？誰識字的本領高？”一位學生首先根據字的結構編成順口溜：“上中下結構爪字頭，中間禿寶蓋，友字來了組成愛，熱愛的愛。”我忙説：“你真聰明！還有和他一樣聰明的嗎？哪怕有一點差別也行呀。”一句話激起了學生的創造慾望，他們爭先恐後地説出自己識記的方法。