《ao ou iu》教學反思15篇

身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的《ao ou iu》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《ao ou iu》教學反思1

教學進行到iu時，學生馮依情突然舉起了手，説：“老師，我發現了一個小祕密！”為了保護孩子善於發現的心，我就讓她把她的發現告訴給大家。她美滋滋的説：“我發現iu倒過來就是昨天講的ui，他們倆正好相反”，我不禁為她的發現而感到高興，我説：“你這個發現可真不簡單啊”，隨手摘了一枚小笑臉給她貼在腦門上，她笑得像一朵花。

確實，這兩個複韻母很容易混，因此教給學生區分的方法非常重要，我就開始為學生卻分這兩個複韻母的不同，指導發音的方法，用口型的變化來指導學生來區分，ui是先發u的音，接着發ei的音，口型由圓到扁。而iu發音時，先發i的音，再發ou的音，口型由扁到圓。

再者就是聲調的位置，都是標在後面的韻母上，因此，相機介紹了，“iu並列標在後”的順口溜，就這樣，學生們同桌之間用口型作對比，研究二者的不同，最後達到熟練地根據口型，確定複韻母的程度。

總之，這節課通過學生的發現，解決了教學重難點的問題。

《ao ou iu》教學反思2

ao ou iu的拼音課上完以後，我發現原來認為難上的拼音課其實是有一定規律可循的。我們只要把握“教學發音——拼讀鞏固練習(無聲調——兩拼音——三拼音——拼詞語——拼句子)——書寫——課堂延伸”這幾個環節，拼音課就能很流暢地上下來。難的是要了解學生參差不齊的學習現狀，再根據這個狀況去確定符合學生容易掌握的方法。課前要做大量的工作，為學生設計適合他們的教學方法，能激起他們興趣的遊戲，以及可以進行大面積訓練的環節。拼音教學，老師一定要有足夠的耐性，才能保證一個學生也不掉隊。

這堂課以後，我發現自己在訓練的面上還是沒能達到最大化，最優化，還有幾個學生髮音存在困難。同時，還應去搜集更多拼音遊戲的素材，因為這是保持一年級孩子學習興趣的最好方法，就需要老師付出更多的努力。

《ao ou iu》教學反思3

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響複韻母，它們由兩個元音複合而成，前強而後弱，前響而後輕。在教學中，我是先出示並複習單韻母，而後組合成複韻母，採用“二合滑讀法”，如ou，先發o，後向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推為先發a的音，而後向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然後檢查，看看是否呈o的脣形。其實發ao的音，落聲並非在o上，而是發了a後嘴脣攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，即ao—由a—u複合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什麼ao實發au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學的時候，我告訴學生：發ao音時，先發a而後向u滑動，以u收音。

結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在複韻母的教學中，存在兩個主要問題：

１、發音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

２、複韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，並沒有直接什麼聯繫，因此，學生並不能從圖記住它的音，很容易忘記複韻母的音。

為此，我設計了這樣一個遊戲：觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。

我對這個遊戲還是比較滿意的，覺得在遊戲的過程中，學生既可以掌握髮音要領又可以通過多讀來鞏固複韻母的讀音。

《ao ou iu》教學反思4

【教學設計】

創設情境，講授新課

創設出一個去海邊玩的小朋友文文，跟着他找朋友的過程學習複韻母aoouiu，同時通過遊戲、兒歌、説話等形式講授每個複韻母的四個聲調，如iu的四個聲調，就是通過給新朋友四個一模一樣的兄弟帶帽子的形式區分大小的形式，聯繫標調，從而複習標調歌，再通過開火車、找朋友等遊戲，鞏固拼音的發音。

【教學實錄】

整個課堂教學按照我的預設順利的進行，每一個環節都顯得水到渠成，非常自然，孩子們的注意力能夠始終跟隨文文找朋友的步伐，一步一步跟着課堂進行，且表現出了極大的興趣。不管是從兒歌中找出帶ao的字，還是將帶ou的四個聲調的音送入相應的火車車廂遊戲，還是在生活中找出帶iu音的字，孩子們都表現得非常積極，尤其是做遊戲鞏固發音階段，孩子們更是表現得熱鬧非凡。

【教學反思】

本堂課的新授部分，我根據一年級學生好動，喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化的特點，以及《語文課程標準》要求的“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”設計了一系列的遊戲、兒歌以及生活實際等內容，並將這些內容很好的融入創設的情境之中，注重教學的趣味性，將抽象的拼音具體化、生活化，以跟隨小朋友文文找朋友的情境，學習拼音，極大的吸引了孩子們的注意力。同時，精心設計的課件也為課程的順利進行提供了不小的幫助，尤其是送帶ou的四個聲調的拼音進入相應的火車廂的頁面，卡通圖像和充滿童趣的動畫讓孩子們很是喜歡。兒歌的運用也使孩子們很快地記住了拼音的發音，同時用開火車等形式鞏固了發音。

同時，我還注重將抽象的拼音具體化，注重擴展教學的外延和內涵。充分利用語境圖進行説話訓練，並在有效控制課堂時間的前提下，有意識地引領學生在生活中學拼音，用拼音。這就很好的將抽象的拼音融入孩子們的生活實際，讓孩子們在他們熟悉的語境下學習拼音，同時訓練了孩子的語言表達能力，發揮了孩子們的想象力，一舉多得，是一個值得在以後的拼音教學中更多運用的教學方法。

《ao ou iu》教學反思5

其實，不管是新教材還是老教材，“教材無非是個例子”，既然只是一個例子，那就可以為教學需要所用。教師可以根據自己的教學需要適當地更改與調整教材內容，也符合“教材無非是個例子”的教材觀。再則，被選入教材的文本深深地烙着時代的痕跡，體現了那個時代的價值觀。可隨着社會的更替，時代的變遷，社會的價值觀念也在發展變化之中。教師應該正確把握文本的價值取向，以正確的人生觀、生活觀、社會價值觀感染學生，傾注更多的人文關懷。

１、向陳舊的教材觀挑戰：

教材，在很多教師的心目中有着舉足輕重的地位，把教材看作是“經典”、“範例”的教師為數不少。在教材面前，教師更多的是思考它的“益處”，再把這些“益處”全盤托出，交付給學生。這樣的教材觀只能使教師停留在“欣賞”教材的層面。而反思是一個教師成長的必經之路，只會欣賞，不會反思的教師是無法很快地成長。挑戰教材，教師既要用欣賞的目光去發現文本的語言美，形式美，內涵美，又要用教師那敏鋭的目光去發現文本的“空缺”，學會補充教材。

２、向教材的價值取向挑戰：

文本的價值取向即文本所藴涵的價值觀。文字，往往是一個時代的烙印，在不同的時代，文字承載的價值觀也不盡相同。但是，不管人的觀念發生怎樣的變化，人們對真、善、美的追求是永恆的。它是中華民族的傳統美德，也是世界各民族人民共同的追求。語文教師是傳播真、善、美的使者，以教材為載體，傳播着真、善、美的種子。

《ao ou iu》教學反思6

《ao ou iu》教學反思：

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響複韻母，它們由兩個元音複合而成，前強而後弱，前響而後輕。在教學中，我是先出示並複習單韻母，而後組合成複韻母，採用“二合滑讀法”，如ou，先發o，後向u滑動。為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生做收音的口型定格，然後檢查，看看是否呈後面這個字母的脣形。

結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在複韻母的教學中，存在兩個主要問題：

1、學生髮音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

2、複韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，並沒有直接什麼聯繫，因此，學生並不能從圖記住它的音，很容易忘記複韻母的音。

3、因以上兩個原因，部分學生對複韻母的音很容易混淆。

《ao ou iu》教後反思

我在ao ou iu的教學中採取了以下的教學策略：

一是引進故事，

將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我説：“小朋友，可愛的小鳥看見我們一（3）班今天這麼熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”學生高興地説：“歡迎！”……我説：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生説：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕鬆地走過了以往教學中較難的拼音入門課。

二是引進體育休息操，

用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放鬆。如在本節課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”於是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：b p m f ……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來背複韻母：ai ei ui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”看着他們眼裏、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有着各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞台，你就會有驚喜的發現。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放鬆，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。

《ao ou iu》教學反思7

今天聽了何月的《aoouiu》。此課的主題為拼音教學。聆聽何月老師的課，收穫頗豐。以下是自己的一些感受。

六、七歲的孩子剛上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、遊戲性、故事性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“森林奧運會”和“交朋友”，吸引了學生的注意力，激起了他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），並以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的複韻母。在教學複韻母的四聲時，何老師大膽地採用“先扶後放”的教學方法，在帶着學生學完ao的標調後，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其餘學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調後選音節擴詞語進行説話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯繫這一特點，也積累了學生的語言。何老師結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，何老師設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的`激情，在展示作品時，學生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悦。

此次聽課，給了我很大啟示，學到不少好的方法，利於改進自己的教學。

《ao ou iu》教學反思8

為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《aoouiu》這節課中，我採用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悦的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新理念。

隨着“新課改”大潮的湧來，作為第一線的教學實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養學生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課後的反思、體會和感悟是必不可少的。現將我講的《aoouiu》這節課的思路，想法列述如下：

一、注重學生語言拓展能力的培養

在這節課中，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞或説一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、説一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走着，有的説：“秋天真美呀！，我走着上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養了學生們的語言表達能力，當孩子們説的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養了孩子們的自信心，在生字的教學過程中，收到了較好的效果。

二、關注每位學生的學習情況，充分體現了新課程理念下的“自主教學”

在這節課的教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，為了讓他們充分發表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環節時，我都讓他們和小夥伴交流，説出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也並不是閒若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成為孩子們心中永遠的朋友。

三、鼓勵學生們説出自己的想法，激發他們的學習興趣，提高課堂的教學效果

當我把aoouiu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什麼好辦法記住它們？”學生們開始討論並向自己的小夥伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以説把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

四、創設情境，師生互動，關注與學生的溝通合作

為了鞏固這節課孩子們所學的知識，我還創設了一個拼讀遊戲的情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布遊戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學生出示聲母，一個學生出示韻母，第三個孩子出示音節，其他學生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學習，孩子們是快樂的，輕鬆的，不僅鞏固了新知，還激發了學生們的學習熱情，加深了師生之間的溝通合作關係，再次體現“新課改”的要求。

五、熱情、公平、公正的教學是我這節課的閃光之處

在這節課中，我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究、學習。每個環節的設計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語言最天真，最純潔，保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應該做的，尤其是讓學生到前面與老師合作這一環節中，為了不傷害學生們的自尊心，我採用石頭、剪子、布的方法選擇學生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會更加信服老師，對我們以後的教學工作的開展有益無害。

總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創設情境，關注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。

《ao ou iu》教學反思9

在《 ao ou iu》這次拼音教學中，主要的教學目標是學會複韻母“ao、ou、iu”及認清形，正確書寫。

對於本堂課我認為成功的地方在於採取了以下幾個教學措施：

一、創設情境，讓學生有趣地學。

在本課教學中，我充分利用教學掛圖，為學生創設了一個良好的學習環境。在學習ao ou iu讀音時，利用插圖和現實生活中的背景，讓學生在情境歌中找到複韻母，體會學習拼音的快樂。如教學ao時，通過聯繫掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學習的難度，比單一地講解發音方法更吸引學生的興趣。

二、遵循規律，引導學生自主地學。

在教學中，我充分發揮學生主動學習的積極性，採用“先扶後放”的教學方法。我先帶領學生學習“ao”後，讓學生總結它的學習步驟和拼讀要領，再按照一定的規律去嘗試學習ou和iu的拼讀規律。在學習ao ou iu的四聲時，我讓學生複習複韻母的標調規律，再引導學生運用標調規則給ao ou iu的四聲標調。在這一環節的教學中，即體現了老師引導的作用，也充分體現了學生自主學習的能力。本節課我也注重了孩子良好的書寫習慣的培養。比如讓孩子寫字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，自編順口溜等訓練。

在本課教學中，也存在一些不足之處，如：

1.教學形式還可以多樣些，可以多穿插些遊戲，增加學生學習的積極性，讓學生在拼音王國裏歡樂地學習。

2.本節課，我讓學生以小組為單位的合作學習與談論的環節比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，孩子有着很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己這樣幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習。因此，以後自己在這方面要加強指導和培養。

3.指導書寫的過程中，對學生坐姿和握筆姿勢強調的偏少， 應該注意學生良好行為習慣的養成訓練。

《ao ou iu》教學反思10

從六年級空降到一年級，剛開始時，有許多的不適應，《ao ou iu》教學反思。有時不知不覺中就向面對高年級學生一樣侃侃而談，學生們卻是一頭霧水，，一臉的茫然。在經歷了挫折，真正靜下心來，仔細研究了一年孩子的特點後，我選擇了遊戲與活動為主，充滿童趣的拼音教學方式。讓學生們在玩中學，學中玩。以2008奧運會為主線，利用不同的形式讓學生們來學習aoou iu。絕大多數學生在幼兒園時已經學過拼音，但他們的拼讀不夠準確，教學反思《《ao ou iu》教學反思》。在已經ai eiui，教給孩子們發音方法的基礎上，這節課，我發揮學生的主體作用，授人以漁，讓學生嘗試用學過的方法，自主學習，同桌互助，掌握ao ouiu的讀音。

ao ou iu的四聲是本節課的難點，在教學中我在意識地進行了多種形式的認讀，並設計教師檢查，學生當小老師檢查，看手勢檢查等，為了讓學生真正學會，把12個帶調的混合在一起開火車進行認讀，學習拼音是為了識字，在檢查過程中，相機讓學生組詞，説一句話。讓學生學以致用。

孩子們的基礎不同，學習速度也不同，儘管自己採取了各種措施，仍然有幾句學生沒能在當堂掌握四聲的正確讀音，今後教學中我要更多地關注一些這類學生。

孩子們剛入學12天，儘管設計了許多能吸引學生注意力的遊戲，有些孩子依然在課堂上溜號，分心，需要在這方面設計更精巧，幫助學生學會聽講。

在教學過程中，語言依舊有不夠準確，粗枝大葉，沒有真正蹲下身體跟學生説話。雖然實現教學優化是我們的最終目標，但我在準備的過程中，發現過程讓自己進步更多。瞭解了什麼是教學相長。

《ao ou iu》教學反思11

在教學《aoouiu》一課時，很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個複韻母，但拼讀過程中才發現學生藉助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個複韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。於是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環節我設計了一個小遊戲：用學過的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並説説他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能紮紮實實的學好“aoiuou”，還是比較有成就感的。

課餘時間，我在檢查學生所學情況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切都緣於我對學生的尊重，緣於我把學生放在第一位的理念。

當孩子們在禮貌的問候之後，一堂語文課在老師的語速較快地節奏中開始了。一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悦、學習的信心、學習的激情和動力。一個膽怯的學生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節，頓時同學們爭先恐後地要舉手發言。這個孩子的臉馬上紅了。這時，老師笑着對同學們説：“沒關係，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終於讀對了。我馬上説：“她原來因為緊張讀錯了，現在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎所有的學生都參與其中，沒有浪費一點寶貴的教學時間。每個孩子都全神貫注地聽，沒有開小差講空話的。

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”人們也常説：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，並帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中

最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。一年級孩子最感興趣的是什麼呢？遊戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），並以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的複韻母。在教學複韻母的四聲時，她大膽地採用“先扶後放”的教學方法，在帶着學生學完ao的標調後，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其餘學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師主導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交流。

當把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“認識了這三個朋友.你們想用什麼好辦法記住它們？”學生們開始討論並向自己的小夥伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以説把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

在三拼音節教學中，標調後,選音節擴詞語進行説話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯繫這一特點，也積累了學生的語言。

新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話説：“良好的開端是成功的一半。”對於剛入學的學生來説，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢，這樣學生才會逐漸養成良好的習慣。因此，阮老師在教學ao、ou、iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟着老師一筆一畫地學寫字母，於是，教師在範寫後，講了一個故事，讓學生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺。這時小孩子們馬上就活躍起來，一個個都爭先恐後地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業時很難看清楚 ??”這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕鬆、準確、深刻地掌握了所學的知識。

生活是拼音學習的源頭；激勵是學習拼音的良藥；遊戲是學習拼音的方法；分辨混淆是拼音學習的難點。這次教研也讓我在今後的拼音教學中撥開了重重迷霧，從中借鑑了許多經驗方法。

《ao ou iu》教學反思12

這堂課依據了新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創設一種輕鬆愉悦，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學關係。ao ou iu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來説，教學ao ou iu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。在教學“ ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真，現實生活中的圖片，看插圖猜讀音，聽老師，學老師並以學生當“小老師”為主線，讓學生讀，老師再來教學。本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“ao ou iu”三個複韻母，但拼讀過程中才發現學生藉助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個複韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。在三拼音教學中，標調後選音節擴詞語進行説話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯繫這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。於是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是

哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。為了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小遊戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並説説他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在後iu iu iu”，“u在前i在後ui ui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能紮紮實實的學好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。

在教學複韻母的四聲時，大膽的採用了“先放後扶”的教學方法，讓學生嘗試讀韻母的四聲兄妹，然後教師進行檢查，在這一環節中體現了學生自主學習地位。後面應用四聲兄妹説話，也積累了學生的口語表達能力。 當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什麼好辦法記住它們？”學生們開始討論並向自己的小夥伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以説把課堂真正還給了學生們。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。

《ao ou iu》教學反思13

一、激趣導入

師：今天，老師給同學們請來了一位新朋友──奧特曼（貼出奧特曼圖）。他聽説一⑼班的同學聰明又能幹，認識了不少拼音朋友，今天也來我們的教室跟我們學習拼音。大家歡迎嗎？希望大家好好學習，也幫他學好拼音。

二、學習韻母

１、請出韻母寶寶ao，學習ao：

師：奧特曼剛才悄悄告訴老師他的名字的第一個字“奧”就是他想認識的第一位拼音朋友，你們知道這位朋友是誰嗎？（板書：ao āo áo ǎo ào）。.指名認讀、跟讀。説説發音特點。.標調讀（師：給它們送上四頂帽子，戴在誰的頭上？）一起讀讀、打亂次序讀、開火車讀。（師檢查、正音）

師：奧特曼請老師帶來了一面旗，誰能告訴老師是什麼旗呢？（出示奧運會的會標——五環旗）2008年的奧運會將在祖國北京舉行，全國人民都很高興。奧運會的“奧”就是這些拼音朋友中的哪一位呢？（請學生找出帶調ào的卡片）

２、請出韻母寶寶ou，學習ou：

師：剛才，我們跟韻母寶寶ao這麼親熱，韻母寶寶ou也急着要跑出來跟 我們交朋友。（板書：ou ōu óu ǒu òu）指名讀、小組讀、齊讀.指名認讀、跟讀。説説發音特點。.標調讀（師：給它們送上四頂帽子，戴在誰的頭上？）一起讀讀、打亂次序讀、開火車讀。（師檢查、正音）

師：聽説奧特曼來我們班做客，老師去菜場買了好多菜準備中午招待客人，可是，有一種東西老師忘了它叫什麼名字，誰能幫幫老師？（出示蓮藕實物）“藕”就是這些拼音朋友中的哪一位呢？（請學生找出帶調ǒu的卡片）

３、請出韻母寶寶iu，學習iu：

師：（做接電話動作）奧特曼來電話了，他説他跟我們學拼音很快樂，想跟我們繼續認識新的拼音寶寶。瞧，韻母寶寶iu 也急急忙忙趕來和我們交朋友了。（板書：iu iū iú iǔ iù ）指名讀、小組讀、齊讀.指名認讀、跟讀。説説發音特點。.標調讀（師：給它們送上四頂帽子，戴在誰的頭上？）一起讀讀、打亂次序讀、開火車讀。（師檢查、正音）

師：奧特曼和小朋友成了好朋友，現在想來採訪大家：你們夏天最喜歡什麼活動？（出示游泳圖）瞧，這兩位小朋友遊得多快樂呀！“遊” 就是這些拼音朋友中的哪一位呢？（請學生找出帶調的iú卡片）

４、識記ao ou iu：

師：（做跟奧特曼説悄悄話的動作）剛才，奧特曼有點不好意思地跟老師説，認識了那麼多韻母寶寶，他有點記不住。同學門有什麼好辦法幫助奧特曼記住這些韻母寶寶嗎？

（學生方法：多讀幾遍，多聽幾遍，多寫幾遍，貼在牆上經常看，打到電腦裏放大強化記憶，編句順口溜。順口溜：棉襖、棉襖，ao ao ao； a在前o在後，ao ao ao； 奧特曼來了ao ao ao；蓮藕、蓮藕，ou ou ou； o在前u在後，ou ou ou；海鷗飛翔ou ou ou；魚兒遊遊iu iu iu iu……）

過渡：奧特曼跟小朋友學到了不少知識，很高興，想送給小朋友一件小禮物。（贈禮物，表現最好先得到，下課以後大家都有。）

三、鞏固練習

１、帶調拼音卡片ao ou iu打亂次序一起讀。

２、師生搭配念順口溜。

３、遊戲活動：

摘蘋果，師生搭配念順口溜，指名學生認蘋果，認對了，送蘋果。如：iū iū iū 什麼iū？

四、書寫指導

ao ou iu的四聲。

　五、板書設計

ao ou iu

āo áo ǎo ào

ōu óu ǒu òu

iū iú iǔ iù

《ao ou iu》教學反思14

本以為一節課肯定能把aoouiu教完，可是真正實施下來，結果差強人意。

問題主要出在複韻母iu和ui的區分上。特別是將這兩個韻母和聲母相拼時，學生就更容易混淆了，拼讀起來很成問題。在拼讀書上配有插圖的音節時，我發現許多學生是邊看插圖邊猜讀的。我趕緊改變教學策略，先讓學生看圖讀音節，再將圖遮起來直接讓學生拼讀音節。沒想到之前不少濫竽充數的學生這下緊張起來了，開始用心拼讀音節了。

其實，想要區分複韻母iu和ui最好的辦法是從發音入手，只要學生掌握了正確的發音，就不會將它們混淆了。我一遍遍地講解着，第一個單韻母讀得重，再滑向第二個單韻母，第二個單韻母讀德輕一點。但孩子們可能不太理解，還是有部分孩子貌似雲裏霧裏。於是，我臨時調整教學方案設計了一個小遊戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並説説他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌“i在前u在後iuiuiu”，“u在前i在後uiui”。識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。

《ao ou iu》教學反思15

成功之處

教學aoouiu時用一幅幅可愛的圖片、活潑的音樂、以及做遊戲鞏固知識的方式一次次調動了學生的學習積極性，同時配以圖片和卡片加深學生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學方式中生動活潑、情趣盎然。

同時，為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，通過設計給韻母找聲母朋友的小遊戲激發學生學習興趣，學生們在這一環節中情緒高漲，思維開放，而引導學生親自動手“做音節”卡片的環節不僅激發了學生的學習興趣，也讓孩子們在親身體驗中得到了成功的喜悦，提升自信。

不足之處

由於學生的年齡較小，根據其身心發展特點及規律，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。而此次課程急於求成，學生達不到合作的成效教師有些着急，希望能在今後的教學中要努力改進，多多培養學生的自主合作及探究意識。

課件的呈現方式較為單一，課件中音節出現的方式基本相同，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。不僅能增強學生的學習興趣也能幫助學生在拼讀音節的同時加強區分聲母和韻母的能力，提高學習效率。