小學英語教育教學反思（精選6篇）

身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的小學英語教育教學反思（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學英語教育教學反思1

新課標強調：教學應以人為本，讓不一樣的人在英語上得到不一樣的發展!的確，學生作為教育教學的主體對象，他們是一個個發展中的人，亦是一個個發展不平衡的人，更是一個個有強烈求知慾望的人，所以，在備課時，頭腦中絕不能僅有大綱意識、教科書意識、教參意識，更重要的，應切實瞭解並尊重學生的已有知識，並以此為基礎引導他們主動探索、學習新知識。

在本課的教學中，重點是讓孩子掌握4個季節，天氣以及這個季節的小朋友的活動。如果象以前出示圖片教單詞，天氣，我想學生也能掌握這些知識。但對於回答“What do you do?”他們的回答可能就沒這麼豐富多彩，學生的思維不會在畫畫和互相交流中碰出火花，對於春天的描述也不會如此生動，一堂課也就這麼平平淡淡地過去了，英語課也就似有似無的結束了。

可見，備課時做到“心中有學生”，讓學生在學習中感受到興趣，而不是痛苦。僅有這樣，孩子們才會學得更主動;課堂也不是機械兑現教案的過程!

小學英語教育教學反思2

“ 不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用本事就是空中樓閣 ” 。(包天仁語)俄羅斯通常在初中一年級開設英語課 ( 相當於我國的小學5年級 ) ，每週3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞彙，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞彙，基本能夠讀懂英文原著。而我國此刻對高中畢業生的要求是掌握2000詞彙 ( 包括詞組 ) ，新研製的“ 課程標準 ”要求掌握4000個左右的詞彙。我們應當借鑑國外的經驗，儘快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片説出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，併成了小學生學英語的瓶頸。

很多小學英語教師對自我的語言知識本事要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就能夠了。其實時代在提高，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨着高科技的迅猛發展而日新月異地變化着。如果我們的英語教師不求進取，將會被時代所淘汰。

小學英語教育教學反思3

針對小學生的心理和特點，在小學英語教學中體現特的特色——以學生為主體，充分發揮孩子們的自主性，培養他們的興趣，為他們在以後的英語學習當中打下堅實的基礎。照這樣説來在英語課上的教學活動和其有效性以及師生之間的英語互動就顯得尤為的重要。

其實我們都明白，在語言的教學當中(異常是在小學階段)不僅僅僅僅是單純的教授語言知識，更重要的是開闊孩子們的眼界，讓他們瞭解西方國家的特殊文化和風土人情。這樣能夠引起小學生學習英語的興趣，也更能夠調動孩子們的進取性!從而更好的發揮孩子們學習英語的自主性!

然而又有一個問題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們在英語課上活動的有效性呢?在此我發表一下我自我的看法。

1，在英語課堂的教學當中以孩子們為中心。

大家都明白在此刻的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發揮孩子們的自主性，並且以鼓勵的語言和和藹態度來鼓勵孩子們，讓學生們大膽地説，激發出孩子們的興趣和創造性，讓他們超越自我邁向成功!

2，在英語教學中師生團體的互動!

師生之間的互動不僅僅僅僅是英語知識的交流，更是心靈和心靈的交流。所以建立起和諧的師生關係是師生互動的基礎!當我在教室裏上課的時候，總會拋給孩子們很多的問題，教孩子們回答。“仍給”團體的也有。“扔給”學生個體的也有。然後我自我儘自我最大的努力來讓每個孩子都能夠充分的展示自我，這樣我能夠充分的調動起孩子們的進取性和學習英語的興趣!從而到達熱身的目的。當然每個問題都是根據學生的情景而定，比如孩子們都很累了，我就會問一些“How are you today ? Are you busy ? Do you want play the puter game ?”等。喚起他們學習英語的那份熱情。同時也喚起了他們活潑開朗的個性，以及朝氣蓬勃的精神面貌!

3，生生互動!

生生互動其實就是學生和學生之間的互動，也就是在英語課進行的期間開展孩子們之間的討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學會集思廣益，學會討論，學會相互之間進行溝通，學會團結合作，同時也給孩子們一個“發泄的舞台”。當然最重要的是讓孩子們在生生互動中不斷獲得成功的體驗。讓他們對英語的學習更有興趣也更有信心!

4，在英語教學中師生個體的互動!

也許我把個體和團體的分開是因為我覺得一個團體是有將近60個個體來組成，並且是一個都不能少!一個優秀的班團體必須是有許多優秀的孩子來構成的。所以在我的課堂中我總要在一個時段佔據很多的時光，而這個時光便是和孩子們單獨的用英語進行交流和一些簡單的對話!每次我都會請一些不一樣的孩子進行“互動”給他們提一些比較常用甚至是較簡單的問題，讓孩子們經過他們自我的回答來給他們自我增強學習英語的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也必須會慢慢的鼓勵他們，經過循循善誘讓他們能夠找到問題的答案!從而能夠讓他們體會到教師對他們的關心和愛護，雖然可能是因為成績暫時的不夠夢想可能有點信心不足甚至是自卑和膽怯，可是作為教師我們絕不會放下他，忽視她!可能是在我的腦海裏僅有許多孩子取得了提高，異常是那些“後進生”提高了，再加上其他英語成績比較好的孩子，這個班的英語水平才能夠真正的取得提高!這才是一個真正的班團體!

我想孩子們不是不會説，可能是因為害羞，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開口。我想只要我們教師在英語課上多多的鼓勵他們，引導他們，相信他們，真誠的去讚美他們，我們絕對相信只要我們給孩子們一個機會，他們必須能夠還給我們一個驚喜!

小學英語教育教學反思4

小學英語繪本教學一向以來是我感興趣的教學板塊，但遲遲不敢輕易嘗試。上週四，我有幸聽了馬淑萍和李春萍兩位教師的繪本教學觀摩課，讓我感觸頗多。

回來後，我也收集了一些繪本的相關資料。

繪本，亦稱圖畫書，是20世紀問世的圖書品種，也是在人類對童年認識得更透徹以後出現的書籍形式。與一般的有圖有字的兒童讀物相比，繪本指的是文字與圖畫相輔相成的，經過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是供給讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經驗，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語兒童書繪本來説，押韻或是反覆句型的形式重複率高，促使他們經過很多的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構。

在我看來，繪本教學很適合小學階段的學生閲讀學習。大部分繪本都是圖文並茂，不但圖片十分豐富，並且圖片常常多於文字，很適合初學英語的學生。一般而言，小學生以形象思維為主，喜歡鮮豔、精美的圖畫。他們所學的詞彙不多，遇到無法瞭解的文字時，能夠從具體的圖片中猜測詞義，這就省去了教師用母語來解釋詞的意義。而更重要的是，繪本要求學生自我去理解、思考和領悟故事的情節。

經過兩位教師的做課，我也看到了繪本教學的優勢：繪本不僅僅僅是講故事，學知識，並且能夠全面幫忙孩子建構精神，豐富學生的情感。它的介入，給學生供給了很多的語言知識，能夠供給給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展孩子的語言本事。而其中很多優質的繪本來自英語國家，讓孩子經過閲讀英文繪本感受到英語語言的原味。

以前，我一向迷惑於繪本教學的教學目標在哪？是單純的，像學習教材似的按部就班的學習詞彙，句型，語法等等，還是就、理解文本就好。在此次研討之後我逐漸明白了，繪本教學更多的是讓學生感知英語本土語言的精煉，同時要深挖繪本本身帶給我們精神或是情感上的啟發。比如在這本《The best sandcastle》中，藉助孩子們喜聞樂見的堆沙堡的歡樂場景，我們不僅僅僅要教會孩子們單詞和句型，還要引發孩子們思考，外表和內在到底哪個更重要。課後，孩子們思緒飛揚，各抒己見，其獨到見解令人讚歎。

在繪本教學活動中，教師是學生的引導者和討論者，所以我們必須要仔細鑽研教材才能更好的展開教學活動。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。所以，要開展一個繪本教學活動，有時會有些難度。在繪本活動中，因為它的點面涵蓋的過於多，往往在一個活動中，我們究竟怎樣去開展，十分需要教師對繪本瞭解透了，自我真正的走了進去，對繪本有了很多自我的感觸，這樣才能把自我認為很有價值、很有意義的那部分帶給學生一齊分享。這就要求教師要深挖繪本的內涵才行。

雖然此刻的繪本教學還未大面積的走進我們的課堂，可是經過此次教研活動的學習，我覺得讓學生適當的接觸繪本教學是大大有益於今後閲讀教學的開展的。而這背後，需要我們對繪本教學進行潛心鑽研，需要我們對課堂進行打磨，需要一顆為孩子付出的教育之心。

小學英語教育教學反思5

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨着時代的發展和社會的提高，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。能夠這樣説，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應當作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們能夠採用多種手段幫忙小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種本事是能夠互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習本事，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用本事需要相應的詞彙。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片説出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，併成了小學生學英語的困難。

三、努力培養學習興趣。

英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和歡樂”的人，一般來説，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情景，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的.心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

小學英語教育教學反思6

在大力提倡減負的教育形式下，讓學生在有限的時光裏學好英語應當是我們每個英語教師的追求，教學過程中有太多的細節需要我們去探索。經過課堂實踐，我發現英語教學如果只限於對單詞、句型的識記，會使課堂氣氛沉悶，使學生失去對英語學習的熱情。那麼，怎樣才能使學生喜歡學英語呢？以下是我的點滴體會和心得：

一、創設英語氛圍

1．在教學互動過程中應以英語為主體，結合手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料；並且在教學過程中創設各種情景，讓學生來對話，經過應對面的語言交流來培養語感。在學到過去時態時，我會和學生交流前一天或過去發生的趣事，吸引學生注意力，自然引入新課。“Practice makes perfect。”，注意培養學生用英語來進行思維、表達的習慣，從而使學生在用到英語的時候能張口就來。

2、經過學生參與實踐活動、合作、探索等方式，培養聽、説、讀、寫的綜合本事和整體素質。在英語課堂上，儘可能多地用英語進行交流；在課外，鼓勵孩子們多聽、多説、多用、多看和英語相關的東西，比如讓孩子留意：食品包裝袋上“Don’t litter everywhere。”這樣的句子，不僅僅僅學了英語，還進行了環保教育。引導孩子們關注和我們的生活息息相關的英語，把英語教學融入日常生活中，讓孩子儘可能多地接觸、運用英語，和英語做朋友，那麼孩子在學習英語時就不會敬而遠之了。

二、讓每個孩子都有收穫

興趣不是與生俱來的，它是經過一次次成功的體驗培養起來的，所以，在課堂上給不一樣層次的孩子供給展示自我和體驗成功的機會，讓他們在每一節英語課上都能有所收穫，從而使他們慢慢地愛上英語，愛上學習。

1、關注每個孩子，鼓勵他們: Open your mouth， speak Englishaloud! 欣賞他們的表現，提倡他們從錯誤中學習，及時發現他們的點滴提高並大力表揚，樹立自信心，保護他們的進取性。

2、異常要關愛後進生和性格內向的孩子，儘可能為他們供給正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們提高的基石。

3、制定合理的機制，促進課堂合作學習活動的開展，提倡學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發展。

三、授之以漁

“授之以魚”不如“授之以漁”，我們不僅僅僅要幫忙學生學會知識，同時還要不斷滲透學習英語的方法和技能，逐步培養學生在沒有教師攙扶的情景下能夠獨立行走，並能走得日趨穩健，樹立孩子們學習英語的自信心，為孩子們的終身學習奠定基礎。

聽、説、讀、寫不僅僅僅是英語學習的方法，也是目標。這一主線貫穿整個教學的全過程。在教學過程中結合生活實際、不斷探索好的方法、不斷反思、把細節做完美，才能事半功倍、教學相長。

荀子《勸學篇》中説：“君子性非異也，善假於物也。”意思是説，好的方法，將能夠使我們順利到達目的。在教學反思過程中，針對不一樣的問題，我們能夠選擇不一樣的方法進行有效反思。

(一)反思教後感

教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯的重要環節。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由學生的羣體性反應，如他們的理解程度、參與程度、投入水平等表現，教師會產生某種體驗。所以，在一天的教學工作結束後，或在一節課結束後，即時寫下自我的體會和感受，並常常自問：我的教學步驟流暢嗎?它是以學生為中心的嗎?它貼合學生的認知特點嗎?我設計的活動能吸引學生嗎?所有的學生都參與了嗎?如果沒有，為什麼?有什麼是我能夠改善的嗎?如何改善?這種反思方式使教師不斷提高自我的課堂陳述水平，並帶動認知成分的延伸，幫忙教師構成個人教學風格。

(二)同事之間交流

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們看到的情景，對此進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課後，教師之間坦率地交換意見和提議，對課堂中的情景熱烈而細緻的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發現許多教師自我平常不易發現的問題。

四、反思後的自我調節

1、反思以後如何再上好這節課

例如，自我在上完《A new house》這節課後進行反思。從整體而言，是貼合小學英語新課程標準的，學生較成功地完成了學習的任務。學生經過學習，懂得如何向他人介紹自我的房子，詢問他人的房間情景，培養學生愛家人、關心他人的思想情感。但本節課也存在不足之處。時光的把握不好，生怕不能夠上完自我準備的資料而提前講課，而在感覺時光有餘時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完資料，這對整節課影響很大。以後再上這節課，讓學生仿照課文自編對話，時光即可控制得當。或在備課時就要準備音樂或短片，在時光充足的情景下讓學生欣賞，既讓學生放鬆了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時光把握得分寸有度。

2、反思下一節課怎樣做

下一節課教師首先要檢查學生對上節課的知識與技能的掌握情景;之後創設情景，讓學生設計自我的學校;激發學生的興趣，讓他們創造性地提出學校設計的最佳方案;最終，引導學生完成相關的聽力和筆頭的練習。

在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。經過反思，教師能夠根據實際情景及時調整教學計劃，豐富教學資料，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有着重要的意義。在行動與研究中不斷提高自我的反思水平，做一個“反思型”的教師，也是每一個小學英語教師應當不斷為之努力的方向。