五年級《可能性》教學反思範文（通用5篇）

身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的五年級《可能性》教學反思範文（通用5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

五年級《可能性》教學反思1

這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中，事情發生的不確定現象。瞭解有的事情是可能發生的，有些是不可能發生的，還有些是一定發生的。

這節課我想要體現以下幾個特點：

一、體現玩中學的教學思想。

由於學生年齡小，認識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節課中，可以看到整節課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發現，不斷的思考。整個過程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學目標卻都達到了。

二、創設情境，讓情境貫穿始終。

在教學中，設計生動有趣的教學情境，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣，是十分必要的。

在這節課中，我就從學生的生活實際出發，以學生平時喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發了學生的學習熱情，緊接着又以平時學生喜歡的抽籤環節吸引學生的注意力，先讓學生猜測3名同學會抽到什麼節目，再親自去抽結果，讓學生在活動中體會事件的可能性。之後又讓學生帶着要求去摸球，引出、體驗事件發生的確定性和不確定性。進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，並會聯繫生活實際用“一定”“不可能”“可能”説一句話。

三、注意學以致用的思想。

學有用的數學是新課標的要求，讓學生能把課堂上學到的知識應用到現實中去，使學生感受到自己所學的知識能夠在現實生活中得到應用能夠激發學生的學習熱情從而培養孩子自覺學習數學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行選擇。練習設計貼近生活，在給小球塗色時，讓學生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學生的生活和遊戲中，讓學生感覺很親切，激發學生學習的興趣。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海裏，受用終身。

五年級《可能性》教學反思2

《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬於統計與概率的範疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大並加深對“可能性”的認識和理解，並逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大並加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。

今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件並會求簡單的事件發生的概率，並用分數表示；重點：感受等可能性事件發生的等可能性，會用分數進行表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

本課在進行教學設計是我也是旨在突破難點，學生輕鬆掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：

1、課堂中遵循學生的認知規律。

可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發生的可能性，因此，我採用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學生分組進行實驗，觀察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，並能用分數表示可能性的大小。

2、練習設計貼近生活，激發學生學習的興趣。

在拓展應用時，我採用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和遊戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計遊戲轉盤，讓遊戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，遊戲才會公平。

3、教學活動過程有條不紊，能放能收。

往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發發現學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進行了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什麼，應該怎麼做學生都會按照要求去完成的。

雖然這節課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：

1、在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。

2、在處理最後一道拓展應用時，這節課本是可能性是幾分之一的教學，而最後一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達到練習的.預期目的。

3、本想在教學的最後介紹一些有關概率的知識，但是由於時間的把握不好，沒有介紹。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海裏，受用終身。

五年級《可能性》教學反思3

《可能性》是要求學生在實踐活動中，也就是通過遊戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。

我的這一節課一開始，首先設計了一個“摸球”的遊戲，從而激發了學生的極積性。第一步讓學生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個問題：能摸出一個黃球嗎？讓學生試着摸一摸，結果學生髮現是摸不到的。第二步讓學生從裝有白球和黃球的盒子裏摸球，小組成員倫流摸，摸了以後又放回去，學生髮現可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。通過摸一摸、猜一猜、説一説等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嚐到探索成功的樂趣，再讓學生判斷事件發生的可能性。然後説一説生活中事件發生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學習和判斷，可以説活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

本課教學，使學生通過數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察自然界，瞭解生活中的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此而愛好數學。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。這節課中，加強學生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看，三年級的學生已經有較好的數學語言表達能力、數學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學生在這節課中瞭解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對認識事物、數學分析都有重要作用。所以這些，説明這樣教學會較有效地提高學生的數學素養，使學生有較紮實的數學基礎並聰明起：來。不足的是：學生對“一定”的含議瞭解得不是很好。因為有的同學這樣寫到：我的實驗一定能成工。

五年級《可能性》教學反思4

《可能性》是五年級上冊數學裏的統計與可能性的內容，是一節實踐活動課。是我在本學期金燭杯活動的參賽課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依託新課程理念，注重為學生創設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，並從中掌握數學方法。努力為學生創設條件，讓學生主動參與到發現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想操作論證去發現一些規律。這節課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、説一説等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。

成功之處：

1、創設合理情景，注重聯繫生活。

實際上整節課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種遊戲規則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環節緊湊，便於教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開運動會，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯繫了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學習數學的價值，激發了學生學習數學的積極性。

2、活用了教材，實現用教材教。

在設計與講課中，將教材中的做一做與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身於兩個情境中下跳棋和老鷹捉小雞，引起學生的認知衝突，通過對比，發現必須平均分轉盤，必須採用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使遊戲公平，這樣做突破了教學難點。

五年級《可能性》教學反思5

一、源於生活導入，使學生感受數學知識。這節課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；使學生初步感受、體會概率知識存在於我們的日常生活中。”對於二年級的孩子來説，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一遊戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創設教學情境，讓學生在活動中感悟數學。在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球遊戲等教學活動中，讓學生在玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，並用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

三、加強活動指導，引導學生自主探究。在進行“摸球遊戲”之前，教師先進行示範摸球以及“友情提示”，對學生在接下來的小組合作“摸球遊戲”的順利進行起了事半功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受和體會到了概率知識存在於我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗和知識。