《上下、前後》教學反思

身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的《上下、前後》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《上下、前後》教學反思1

讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認識並對方位詞的含義有所領會的基礎上，我進一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的後面”等。這樣的教學思路是：通過尋找、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關係。例如：我有意識地在相應的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環境，引導幼兒觀察尋找“你的前面有什麼？或者什麼東西在你的前面”等。這樣孩子學習的很有趣，在生活中學習，體現了教學即生活的教育理念。同時，孩子學習知識點又很紮實、牢固。

本次的數學活動區別《上下前後》，我的設計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解並運用方位詞是認識空間關係的前提。無論認識哪種方位，教師都應該考慮幼兒自身入手，引導幼兒認識自己的身體部位及有關器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預設符合認識方位的教學流程。

《上下、前後》教學反思2

由於一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規範化、常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對於他們理解數學知識是十分重要的，上下前後教學反思。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環節的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前後”並不陌生，都有不同程度的瞭解，但學生在理解“上下”時根據自己生活的經驗，他們只是瞭解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“後”，也就是隻是表面地理解到“上下、前後”的位置關係，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前後”，而是要理解到“上下、前後”位置的相對性。

教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和後面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然後説出所擺物品的上下或前後位置；只説出一個同學的前面是誰，他的後面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前後位置，並向後轉以及三個同學表演前後位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手遊戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、後”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現並解決問題，教學反思《上下前後教學反思》。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前後”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在遊戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。

《上下、前後》教學反思3

看到《上下、前後》這個題目，似乎我們覺得這樣的位置關係怎麼會不會呢？應該都懂的。其實一年級的孩子們對於“上下、前後”的位置關係，只是表面的認知，只知道誰在上面，誰在下面，誰在前面，誰在後面。但是對於位置的關係進一步的理解，也就是由感性認知上升到理性認知，還沒有都達到。正是因為我們認為簡單，覺得沒什麼可教的了，往往學生對此位置關係不清晰，那也就談不上空間觀念的建立了。

這兩個位置關係我是分為兩節課來完成的。在設計時我也力求密切聯繫生活實際，創設學習情境。如在學習《上下》時，我先讓學生觀察我的臉，説説臉上都有什麼？然後我問“鼻子在嘴巴的（）面。”學生回答“上面”，我引導學生用我提問的句式來回答，把話説完整。接着，讓學生用這樣的.句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關係。同桌互相説，小組內互相説，然後再找學困生同學彙報説位置關係。接下來讓學生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關係，來自學並回答圖下問題。通過檢查，只有兩名學生答錯，但是口述的答案卻是對的。這讓我想到會説了還有會根據圖和題目來回答問題。那就得多練習一些題目，加深學生的理性認識。動手擺桌面上的書本文具來明確上下的位置關係，再到黑板前來回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題。

《前後》的教學也是如此，因為前後在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學這兩個的書寫。然後讓學生説一説自己的前面和後面都是誰。再讓學生用“（我）在（）的（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚，都爭着説。學生感受到了數學不光是數字的計算問題，其實就是生活問題，數學就是生活，更來源於生活，對數學課充滿了信心。

給學生提供從事數學活動的機會真的很重要。通過“看一看，找一找，説一説，做一做”等活動利用教室裏的場景，組織學生觀察交流表述自己和他人的位置關係，再表述物品的位置關係，建立空間位置的概念。學生在生活中發現問題，運用數學知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數學能力的培養和訓練。我想今後我會將課內的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進行數學教學，培養學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力。