她是我的朋友教學反思

作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編精心整理的她是我的朋友教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

她是我的朋友教學反思1

學生與文本的對話離不開教師的引導和點撥。在這節課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分的閲讀文本。在學生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學生在感知文本的同時順利地進入文本。“針對阮恆的這些表現你有什麼問題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產生共鳴。

這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調貫穿全文，讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此，我通過創設情境、想象畫面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學生進行個性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過程。

她是我的朋友教學反思2

《她是我的朋友》是一個既充滿了童真又充滿了感動的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內容，感受其中飽含的友情，理解詞語是至關重要的，所以我將第一課時的重點定在多法理解詞語上。

在三年級的詞語教學中，我們採用的是自讀發現→多法理解→迴文促析的教學模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語的方法。在本節課中，孩子們的多法理解是學習過程中的一個亮點。經過了半年的培養，孩子們已經掌握了很多理解詞語的方法，但在這節課中，孩子能運用恰當的方法去解決自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個詞語的時候，孩子們就想到了四種方法，有通過看字面“眉”和“睫”來理解的，有通過換詞來理解的，有利用查字典來理解的，還有結合上下文來理解的。無論怎樣理解都能幫助我們解決閲讀中的障礙，這也就達到了我們的目的。

另外，詞語的積累，句式的積累也是這節課的一個重要環節，孩子在換詞的過程中積累了很多詞語，比如表現情況緊急的“千鈞一髮、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫哭的詞語“號啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。在聯繫生活理解“迫在眉睫”時，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語的同時積累詞語也是語文學習中一個很好的方法。

雖然在這節課中，學生用多種方法理解了詞語，但有一些環節老師還沒有落紮實，比如朗讀“迫在眉睫”的時候，學生沒有讀出事情的緊迫與緊急，這個時候老師就應該停下來給學生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個環節中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的效果。另外學生説到了幾個表示哭的詞語“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時應該回到文本中體會這幾個詞語的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學生理解了大致意思，卻沒有細緻地追究它們的不同，忽略了這個教學的難點。

我是一個年輕的教師，雖然對工作有着極大地熱情，但是在很多方面還存在着不足，還缺少教學中的歷練，我會在以後的每一節課中多思考，多實踐，爭取更大地進步！

她是我的朋友教學反思3

《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接着具體寫了阮恆獻血的過程，生動地描寫了阮恆獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的複雜心情，同時也設下了懸念；最後點明阮恆內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，引導學生體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，理解他當時複雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。

教學過程中，我在第一課時，讓學生通過多次閲讀讀準字詞，理順文章順序，知道課文的主要人物是阮恆，也知道講了一件什麼事，並讓學生提出自己的問題。通過學習了故事發生的起因1—4節，學生知道小姑娘生命遇到危險急需有人給她獻血才可以保住生命。

在設計上第二課時教案時，我就把着力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恆獻血時的情感變化上，通過描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，點撥學生，抓住重點詞深入探究阮恆當時的內心活動，體會人物的心情。

1、創設情境，走進文本。

為了讓學生能夠很快進入文本，我承接上節課的內容，藉助板書設計了這樣一個問題：醫生説如果不給小姑娘補足血，她就“一定會死”。那麼誰願意為她獻血呢？請大家快速閲讀課文5—7節。這樣學生很快從第7節中瞭解到一個叫阮恆的小男孩願意獻血。接着，我便讓學生抓住有關寫阮恆願意獻血的句子，看看阮恆當時的動作、心情是怎樣的？在學生讀後，我便出示句子。

一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然後又舉起來。（提示學生想：阮恆舉手時為什麼“顫抖”？為什麼把手“放下去”又“舉起來”？讓學生把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恆的動作，抓住阮恆小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他當時心裏在獻血和不獻血之間進行的思想鬥爭，體會他矛盾的心理，同時也感受到他的勇敢，因為他為了救小女孩，最後還是下定決心舉起手來要為她獻血。

2、抓住重點詞句，體會人物內心活動。文中一些句子寫出了阮恆在抽血中內心的痛苦，為了讓學生更好地感受阮恆在獻血過程中所表現出來的害怕和痛苦的心理以及他最終堅持獻血救朋友的美好心靈，我把這幾個句子特意寫在小黑板上。

（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。

（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

（3）接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

我把這幾個句子特意寫在小黑板上，讓學生通過讀句子和讀老師的思考提示，體會他的心情。並在學生讀懂了這三句話的基礎上，我引導學生對這三句話中描寫阮恆哭泣的詞語進行一次梳理：阮恆在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，以及抽泣説明了什麼？讓學生在比較中體會阮恆的痛苦到底是什麼呢？（醫生不明白，老師也不明白，學生更不明白。這個問題我沒有急於讓學生回答，而是讓學生讀12節後再來回答。這樣就更加激起學生的學習興趣。）

3、整合教材，理解課文。為了讓學生能夠通過自己的讀書，弄清阮恆幾次哭和他痛苦的心理，我在學生學習了5—10節後，讓學生先讀12節，提示他們想讀了這段後，你知道阮恆哭的原因和痛苦的原因是什麼？這樣學生很快就把軟恆的想發説出來了，他哭和痛苦的原因是“他以為自己要死。”然後我又引導學生回顧前面的課文內容，想想他的這個想法什麼時候開始，到什麼時候才結束，這樣學生通過回憶前面的內容，一下子就理解了阮恆的痛苦心情。那麼他後來為什麼不哭了，學生一讀就很清楚了。緊接着我又啟發學生想象醫生是怎樣安慰阮恆的，讓他們結合自己的生活，例如：平時自己生病了，要打針，要吃藥，害怕時，醫生爸爸媽媽是怎樣安慰自己的。這樣學生很快就會説到：別怕你不會死的，一會就好了。只要你一部分血，小姑娘就會活了。

4、評價人物，昇華情感。

課文最後説醫生問阮恆以為自己獻血後會死，但是他為什麼還是堅持獻血呢？引導學生讀阮恆的話“她是我的朋友”。然後想想阮恆為了朋友寧可犧牲自己的生命的精神，是多麼的高尚，教育學生向阮恆學習。然後啟發學生聯繫自己的生活，説説我們應該怎樣對待朋友使學生明白當朋友有困難時，我們要幫助，朋友有危險時，我們要救助。

回顧整個教學過程，學生能夠在老師的引導下，抓住重點詞句理解人物的內心活動。但是，我覺得在讓學生自己説體會和感受時，時間不夠充分。如果在學生學習的過程中，能夠放手讓學生自主探究合作學習就更好了。

她是我的朋友教學反思4

《她是我的朋友》是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作，課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的範文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

鄧老師執教該課有幾點非常值得我學習：

1。情境的創設

在一開課，鄧老師通過配樂描述回顧課文，創設一個情景，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

2、從讀中體會人物的心理活動。

本課着力於結合具體詞句體會阮恆獻血時的感情變化，但是並不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什麼這樣讀？讓學生理清自己的從哪裏感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的，並適時評價“你已經學會了這種方法。”讓學生增強學習的信心。

3、學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理

當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑藉準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。

她是我的朋友教學反思5

樸拙、真實是本節課教學的最大特點，我的課堂教學摒棄譁眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。

１、文道統一，教學目標多維化。

２、讀悟結合，學習方法探究化。讓學生讀中悟情，把儘量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助於理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恆動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恆獻血時內心很複雜。

她是我的朋友教學反思6

這學期開學學校就提倡各位老師要在教學上有所突破，提倡先學後教，預習先導，課堂上體現學生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可佔用過多的學生時間。如何落實這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學生真的困擾了我好久。經過一個月的上課摸索，經過多次的觀摩同行的課堂教學，通過學校組織的同課異構研討，我終於有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學《她是我的朋友》之後更為明顯。

一、精心設計課前預習。

《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。如何讓學生輕鬆學習這篇課文呢。我在設計預習上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。

我的目的是讓學生通過熟讀課文，能夠在自主學習的基礎上把握文章，而且讓學生根據文章的重點句子發散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，通過心理活動的揣摩，讓學生體會人物的內心。

二、課堂凸顯以學生為主體。

這篇課文的講解我一改以往的教學模式，採取學生彙報的形式。讓學生找出在獻血前描寫阮恆的表現的句子，在這個環節我交給學生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會。學生能很準確的找出阮恆的表現的句子，學生從自己找到的語句中自己感悟阮恆這個人的品質，揣摩他內心可能會想些什麼。找到重點句子都動情地讀，認真地品，而且重點詞語學生抓得都不錯。學生的想像力也是很豐富的，學生能把自己想象成阮恆捨身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看着朋友死去。但是我好害怕啊……’”學生的思維非常活躍，而且課文的重點把握也非常的好。看着學生能夠主動地學習，互相交流，爭論。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意説阮恆是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾衝突的環節，因此我也因勢利導地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點，認識了阮恆這個勇敢的孩子。

三、放飛學生的思維，展開想象。

語文教學就是讓學生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。基於這一點我認為每一篇語文課文都有訓練學生習作的素材，因此這篇課文的結尾我設計了這樣的情境，讓學生以阮恆的朋友的名義跟阮恆説幾句話。題目就是：阮恆我想對你説……學生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恆説，因此他們此時都集中於對阮恆的説話的情境中。這一個環節看似不經意設計的，其實我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恆説幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻的崇尚，對人物品格的再認識。如果我們的語文課都能夠堅持對學生寫話的訓練那麼我們的孩子的寫作能力一定提高很快。

存在不足：這節課中也存在了一定的問題。由於辯論的時間有些長我為孩子們沒有準備課外閲讀，時間也不足了，以後課上的時間還得壓縮，使課堂的節奏快些，孩子們得到多些。

她是我的朋友教學反思7

《她是我的朋友》這篇課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的範文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

教學時，首先讓學生自讀課文讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什麼事。接着，我就把着力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恆獻血時的情感變化上，通過描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，點撥學生深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。

一、談話導課，激發興趣

為了讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，上課伊始，讓學生談談他為朋友都做過什麼事情入手，從學生的生活出發，身邊的事情談起，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

二、抓關鍵詞，體會人物心理

在教學中，為了更好的體會人物的心理活動，通過聯繫上下文和抓重點詞的方法加深體會。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎上，引導學生聯繫上下文感受當時情況的危機和緊迫；在學習阮恆獻血前的表現時，通過賞析阮恆舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恆當時心裏的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個表示哭泣的動詞加以區別理解，並結合他抑制哭泣的動作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現阮恆面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。通過這些描寫表情、動作的句子中體阮恆把朋友看得比自己的生命還要重要，學生為之感動。

三、讀悟結合，深化情感

“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助於理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位。獻血過程中阮恆的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恆的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再小組交流，全班交流，然後通過自由讀，指名讀，引讀、創設情境讀等形式來了解阮恆內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恆表現的句子時通過配樂引讀、聯繫上下句朗讀的方式讓學生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恆一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去，讓學生明白阮恆獻血時內心的複雜。特別是在結尾時從“她是我的朋友”這句話入手，進行了三次一次比一次深入的引讀，從而將阮恆為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。

四、填補空白，加強語言訓練

體會了故事中人物的情感，感動之後，內化就是更深的一個層次。我結合課後的寫話訓練“醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣。”讓學生想象醫生當時説了些什麼，然後根據蒐集的資料想一想，作為醫生你會説什麼。這樣不僅填補了課文中留下的“空白”，鍛鍊了學生的語言表達能力，再一次深刻地領悟到了人物的內心世界。在語言訓練情境的.創設中，學生對小阮恆內心情感世界的感悟越來越深刻，讓學生真正走進了文本，受到心靈的感動、人格的感化。

五、不足之處

1、教學用語還不夠規範，特別是自己緊張的時候，説話就亂了分寸；教學語言還不夠具有吸引力、感染力。

2、朗讀的情感不夠到位。老師的引導很關鍵，能起到事半功倍的效果。由於引導不夠深入，學生理解和讀的不到位，情感沒有激發。

3、課堂教學機智還不夠。特別是在多媒體出現問題後，自己有些緊張就不知道怎麼處理，還是按照原來的方法走，過後想想，為什麼沒有讓學生照着書讀呢？就是太依賴於課件了。

總之，我的課堂駕馭能力和隨機應變能力還亟待加強。

她是我的朋友教學反思8

一、複習、積累

複習舊知《贈汪倫》，背誦積累經典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》

二、導語：

古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在於人與人之間。今天我們就來學習一篇和朋友有關的課文，叫做《她是我的朋友》。

三、學習目標：

1、藉助文中的注音認識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。

2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。

3、在熟讀課文的基礎上，説一説課文的主要內容。

四、學習過程：

自學提示(一)：

1、藉助拼音認真讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)

2、提出通過自學沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補充）

3、在語境中選擇正確的詞語填空

自學提示(二)：

我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學生三人齊讀，展示讀)

自學提示（三）：

默讀課文，能用自己的話説一説課文主要講了什麼？

課文記敍了（ 戰爭 ）時期，在 （ 一個孤兒院裏 ）裏，一個名叫 （ 阮恆 ） 的小男孩為了（ 救一個小姑娘 ）而（ 勇敢獻血 ） 的故事。

生字指導：

1、自由或同桌三人配合口頭組詞

2、小火車開起來讀字並組詞

3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學生強調容易寫錯的部分。

4、教師示範寫，學生書空

5、教師教識字方法

6、學生書寫易錯字。

7、測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。

五、課堂小結：

大家在這節課中都學到了什麼呢？（指名説），大家的學習積極性很高，完成了三大學習目標，老師宣告我們成功。下節課我們繼續深入的走進課文。下課。

《她是我的朋友》教學反思

講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：

1、在課前積累中，我讓學生背誦經典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學生理解詩意，學生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。

2、在識字環節中，學生有出錯的現象，經過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠紮實，我現在想，如果在齊讀後加上一個教師打亂詞語，學生搶讀的環節，學生會掌握的更加紮實了吧。

3、在二讀課文後，我挑學生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示範讀。如果能親自示範，學生會受到更好的、更直觀的薰陶吧。

4、在總結課文內容時，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現在想來，應該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達一下自己的想法，然後在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。

5、在書寫生字的這個環節中，應該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應該多聽聽他們的想法。另外，學生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。

她是我的朋友教學反思9

《她是我的朋友》這篇課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的範文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

1、情境的創設 在一開課,通過配樂描述回顧課文，創設一個情景，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

2、從讀中體會人物的心理活動。 本課着力於結合具體詞句體會阮恆獻血時的感情變化，但是並不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什麼這樣讀？讓學生理清自己的從哪裏感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的，並適時評價“你已經學會了這種方法。”讓學生增強學習的信心。

3、學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理 當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑藉準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。

她是我的朋友教學反思10

《她是我的朋友》是六年制小學語文第八冊的一篇精讀課文，執教此課後，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"在教學中，我從培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自已發現問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。因為，承擔了教師風采展示課任務，對於這節課的教學，我從試教到公開展示，經歷了五遍的磨課過程，主要有如下感想。

一、建立以學生為主體的課堂教學。

在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現了學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到了比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、彙報...... 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發展。

二、關注學生的終身發展，培養學生的學習能力。

我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。我們常説的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恆獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課後思考題3為切入點，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恆的心理活動。然後引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬鬆的學習環境，學生學習起來興趣盎然,彙報交流時，他們爭先恐後，一個個思維的火花在課堂上閃光。

三、讓學生在讀中有所感悟，激發創新慾望。

一節閲讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的慾望。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然後給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的慾望。比如，讓學生通過讀阮恆獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀表示阮恆獻血時神情和動作的詞句，通過對錶示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟深刻。課堂上，我引導學生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恆心裏是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣説。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。在課後我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫生和阮恆的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恆當時的內心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。

在教學中，把學習的過程還給了學生，把説話的舞台讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收穫。

她是我的朋友教學反思11

一、從教與學兩方面講：

本課的重點是引導學生體會描寫阮恆獻血時的動作、神情的句子，從而瞭解他當時複雜的內心活動，在上課時我不善於引導學生找出相應的句子，自己本身缺乏一種對學生的組織和把握。這是我上課時最大的缺點。

本教學設計缺乏兩個環節：“互動合作”和 “質疑評價”。雖然教學設計本身有一定的體現，如課始讓學生交流自己的發現，課尾讓學生進行寫話訓練等。但這兩項由於時間的限制都沒有產生實際的效果，是無效的。由於缺乏學生的互動，整節課顯得死氣沉沉。

二、努力方向：

今後應從如何指導學生進行品詞析句上下功夫。對一篇課文，教師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應手地去指導學生怎樣讀懂這篇課文。另外，必須指導學生多讀書，這樣學生的語言才會積累，對課文的感悟才會更深，課堂上的發言才能更流暢、更精彩。學生永遠是課堂上真正的亮點。

她是我的朋友教學反思12

尊敬的領導和老師們，大家上午好。下面我簡談我執教的三年級《她是我的朋友》這節課的一點體會和感受。

《她是我的朋友》是小學語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了救受傷的夥伴，還是既然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什麼要鮮血時，他只是説：“她是我的朋友。”課文通過阮恆鮮血時的神情、動作的描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優良品質。

葉聖陶先生説：“教是為了不教”。所以教給學生一些讀書的方法是非常必要的，因此在本課的教學中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個步驟，帶學生走進這個故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會阮恆鮮血前的複雜心情，我抓住重點句：“一陣沉默之後……”這個句，在讀中學生找到描寫阮恆小手的動作的詞語有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想鬥爭激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來手來，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。有了這些鋪墊，請學生找找描寫阮恆鮮血是的動作或神態的句子，再反覆地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。最後我還安排了欣賞《友誼天長地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個字的認識。

回顧整個教學過程，學生能夠在教師的引導下，抓住重點詞句理解人物的內心活動。但是，我覺得在讓學生自己動手體會和感受時，時間不夠充分，如果在學生學習過程中，能夠放手讓學生自主探究合作就更好了。我還覺得自己的課堂教學機智不夠，就如學生思路大開後，要講的很多，而我沒有那種收穫自如的機智。總之：“課堂是一種遺憾的藝術。”今天我又一次深刻領悟到自己還有許多方面需要學習，需要不斷改進和完善。我願在領導和同事們的寶貴意見中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門藝術攀登！

她是我的朋友教學反思13

在經濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環境，僅僅靠在學校接受的教育已不能受用終生。要適應未來的社會，人們必須終身學習、不斷自我發展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立於教師和課堂的自主學習能力。因此，現代教育以培養學生的自主學習能力為終極目標，即以培養學生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。怎樣培養學生自主學習的能力，訓練自主學習的技能呢？下面結合案例談兩點：

首先，知疑善問。自主學習要求學生知疑善問。知疑善問可以避免學習誤入歧途，並獲得新的理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問他人之分，自問就是自己善於提出問題，然後自我解決問題；問他人就是有問題求教於他人，請別人解惑。相比之下，自問更為重要。知疑善問是我國傳統學習觀的精華，充分體現了唯物主義的辨證觀。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這裏方是長進。”也就是説，學習沒有疑問的，要鼓勵他提出疑問，提出疑問得到解答，學習就取得了進步。在他看來，質疑要經過兩個階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過程中，學習不斷取得進步。在這個案例中，貫穿着學生自行發現問題、提出問題、解決問題的過程，提問既是目標也是手段，學生在提出問題，尋求答案品味詞語，理解句子，與文本、作者深入對話，同時掌握抓住關鍵詞提問，聯繫上下文解答的學習方法結構。

第二，教用結構工具。要讓學生確實能做到主動、獨立地學習，十分重要的是要讓學生掌握學習的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學具，而是教學內容的結構和學習方法的結構，教會學生學習結構及掌握、應用結構主動、獨立學習。上課時，老師按結構過程一步一步教學，給學生一個按合理的結構過程學習的潛移默化的影響，當學生熟悉這一過程後，老師不再板書，而是學完一個過程後，有意提問學生：“下一步該做什麼？”幫助學生把結構過程有意識地記在心中，並在學習過程中實現。如案例中品味句子的方法結構，自學卡的設計，不但使學生熟練掌握了知識結構和方法結構，而且會讓他們產生一種已能獨立學會某種知識的自豪感，學到的學習方法還常常在課外學習中應用。久而久之，對結構的感知、發現和用結構的方式去解決問題的能力得到提高，這樣，學生自主學習的能力就得到了根本的培養。

她是我的朋友教學反思14

本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。

【學習目標】

1、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【學習重點、難點】

體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

【學習準備】

多媒體課件。

【教學時間】

三課時。

第一課時

〖學習內容

學習課文，理解課文內容。

〖學習目標

1、學認本課8個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

〖學習重點、難點

體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

〖學習準備

多媒體課件。

〖教學過程

教學環節 教師活動 學生活動

導入 (板書：朋友)

同學們，你有朋友嗎?

你為你的朋友做過什麼?

這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。

交流：互相幫助……

齊讀課題。

初讀課文 我讀了這個故事後，心靈被深深觸動了，你有什麼感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。

感悟朗讀 一、體會“迫在眉睫”

同學們，讀完了課文，誰來説説，“她”是誰?

僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?

(出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學説。

你看，此時血就是小姑娘的──

不及時輸血，小姑娘就會──

所以説她必須──

説的太好了，書上用了一個什麼詞來概括此時的情況?

是啊!輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會着當時的情況，用心讀讀這段。

(出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型)

二、體會輸血前的矛盾心情

同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恆是怎麼做的?自己讀讀後面的課文。

(出示：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然後又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什麼問題問問大家。

這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試着填填線上的問題，你就能解決這個問題。

(出示：一段沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然後又舉起來，(此時他可能在想：_________))

你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恆內心思想鬥爭的激烈。

三、感受獻血的過程

阮恆寧願自己去死，也要救你們的好朋友，這是多麼難得啊!讓我們跟隨阮恆一起去獻血的現場去看一下吧!(範讀8～10自然段)

用心讀讀這一部分，試着走進阮恆的心理，體會一下他此時內心深處的想法。

你走進阮恆的心理了嗎?誰來交流一下?

好，把你的體會讀出來。

配合板書：

啜泣 唔咽 低聲哭泣

捂住 掩蓋 竭力制止

看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?

同學們，阮恆一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧願自己去死，也要救自己的──

這是多麼的高尚啊!現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味着什麼了嗎?

一個受傷的小姑娘。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

馬上輸血。

迫在眉捷。

自由練習讀。

指名朗讀，説一説他讀的如何。

自由讀，交流……

阮恆決定給小女孩獻血了。為什麼又把手放下去，後來又舉起來了?

自由讀課文，準備填空。

交流：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然後又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友……)

自由練習，指名讀。

看着老師聽課文。

由朗讀課文。

指名交流：

我從“……”體會出此時阮恆……

指名讀。

“一動不動，一句話也不説。”害怕死去，緊張。

“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一隻手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…

“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

在整個獻血的過程中，隨着體內的血不斷被抽出，阮恆越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧願自己死去，也要救自己的朋友。

朋友!

為了朋友，可以……

課堂小結 再讀讀阮恆獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。

第二課時

〖學習內容

小練筆。

〖學習目標

聯繫上下文想一想，寫出醫生和阮恆的對話。

〖學習重點、難點

小練筆。

〖學習過程

教學環節 教師活動 學生活動

導入 上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。

小練筆 同學們，隨着血液不斷被抽出，阮恆認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎?

你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什麼危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫生和阮恆之間都説了些什麼? 不會……

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫一寫。

第三課時

〖學習內容

課文生字詞。

〖學習目標

學會寫13個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

〖教學重點、難點

正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

〖學習準備

練習本。

〖教學過程

1、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。

2、給大家提個醒。

⑴ “醫”，注意筆順，最後一筆“豎折”。

⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。

⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

⑷ “酒”，右邊裏面有一“橫”。

⑸ “拳”，字頭有兩橫。

⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。

3、描一遍寫一遍。

4、準備聽寫。

〖板書設計

第18課 她是我的朋友

迫在眉睫

舉──放──又舉

(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣

朋友

(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止

【課堂呈現】

師：你幫你的好朋友做過什麼?(學生自由回答)

這節課我們就學一篇和朋友有關的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什麼感受?自由朗讀課文。

她是誰?

生：一個受了重傷的小女孩

你從哪裏知道?

生讀有關句子。

師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題儘量簡練減少。)

生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。

師：血對小姑娘來説怎麼樣?

生：命根子。

師：輸血必須──

生：迫在眉睫。

(板書)

(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。)

師：體會着當時情況讀一讀。

指名讀：經過查看……

師：讀得怎麼樣?

生：有點結巴。

再指讀，讀得怎麼樣?

生：評價並且朗讀。

師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎麼理解就怎麼讀。

(但主題一樣，都是説輸血必須迅速進行。)

師：在這迫在眉睫的時刻，阮恆怎麼做的?

生讀有關句子，再練讀。

師：有什麼問題要問?

為什麼舉起來又放下再舉起來?

為什麼顫抖?(板書)

生：擔心自己死去。

師：你怎麼知道的?

生讀後面的句子。做填線練習：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然後又舉起手，(此時他可能在想──)

學生回答。(角色要轉換，讓學生自己當阮恆。讓學生充滿情感的來當阮恆，小阮恆，你為什麼顫抖地舉起手來?你在想什麼?你為什麼忽然又放下手去，你在想什麼?你又一次舉起手的時候在想什麼?合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。)

師：試着自己走進人物內心世界，帶着你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

師：他哪兒讀得好?

生：忽然。

生：一陣沉默。

師：如果是你怎麼讀?

(問題零碎，要凸現問題的整體性，儘量得少問。)

指讀，齊讀。

師：阮恆寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場看看，老師範讀，出示插圖。

(這裏可以放手讓學生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恆是什麼樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)

師：自己讀讀老師讀得段落，試着走進阮恆的內心世界。

(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多麼艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不説”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬着拳頭”表現出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)

生讀。

師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。

生：男孩在一再搖搖頭，説明他忍住痛苦。

生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)

生：抽泣説明他……

(這個環節沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。)

生：竭力掩蓋。

生：制止。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恆的痛苦?

生：持續不斷地低聲哭泣。

生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。

師：他為什麼痛苦?書中找找答案。

(老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。)

帶着你的感動再來讀讀這段課文。

學到這兒，朋友這個詞裏包含了什麼?

生：互相幫助。

生：寧願獻出自己的生命。

再來讀讀這段文字。

自由朗讀11～14段，思考：醫生會怎樣安慰他?補充朗讀。

原來一直讓阮恆這麼痛苦的原因，是──?

寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恆是怎樣説這句話的?

小阮恆(堅定、低聲、驕傲、自然、輕鬆)地回答説──她是我的朋友。

【簡評】

教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恆的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恆的血管，小阮恆，此時你為什麼一動不動一句話也不説呀?”“你為什麼突然啜泣?”“你為什麼嗚咽?”“你為什麼持續不斷的低聲哭泣?”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。

趙校長根據研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)

【課後反思】

1、導入：

設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經幫朋友做過些什麼事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。

這裏是一節課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發活躍的思維，一節課才有可能成功。但學生思路好像並沒有打開，所説的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。

其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什麼呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎麼説了。

(阮恆怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)

2、體會小女孩所面臨的處境：

設計：

從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子説出“危急”來了，説出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心裏去。

(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。)

其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。

3、體會阮恆獻血前矛盾的心理：

設計：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合後面的課文，體會學生內心的想法。

(設計抓點但不到位，要深入進去。)

學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什麼‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什麼又放下了，然後又舉起來了。”

在解決問題的時候，學生比較沉悶，後來有幾個同學回答了，有一個同學聯繫了後文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數同學還沒有聯繫後面的文章。這裏留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，乾脆就不去思考了。

(問題有些瑣碎)

4、感受獻血的過程：

設計：

通過描寫阮恆動作、神態的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。

(目標定得好，要有方法達成目標。)

由於只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最後板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然説出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯繫到具體的語言文字。

5、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

(前面沒有入情，後面牽強拉出，只是有環節，沒有情感投入。)

學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。

透過學生的表現，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在於老師目標不明確，或者缺乏方法指導。

【老師們聽課後的建議和意見】

久老師：導入的問題，“朋友”想到什麼?可以放在開頭，想怎麼讀課題，讀出自己的感受。最後再讀“他是我的朋友”，體會出阮恆的感情。

一陣沉默之後……小手舉起放下，設計巧妙。

閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什麼，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然後補充完整題目。認知兩個人物，她?我?重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課後題目，要抓住。“迫在眉睫”學生感知好，讀完説，説完讀，沒有思緒斷層。説，是個體的説，推動羣體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發展，但不到位。比如某些孩子出現問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生範讀，加強語感培養。第五自然段阮恆的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恆後來的表現層層遞進，變化讀出來，採取多種方式，自由讀──注重阮恆的表現，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合着讀。結尾體現個性化朗讀。可以配樂，音樂、美術、語文融合。

孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深入昇華?題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的瞭解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。

閆文夏：引導孩子用心去感受。

文章整體性強。不要肢解課文。

她是我的朋友教學反思15

《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。如何讓學生領會到朋友之間真摯的友誼，在教學中我注意以下方面：

1.針對同學們生字詞中拼音這一薄弱環節，在中採用了先出示帶拼音的生字，讓學生朗讀，再隱去拼音進行朗讀，加深印象。我發現這個方法很有成效，在批改生字詞作業時，絕大部分同學拿到優＋。

2.通過品讀字詞詞，分析句子，來體會情感。通過抓取“迫在眉睫”一詞，感受當時情況的危機和緊迫；通過賞析阮恆舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恆當時心裏的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓取四個表示哭泣的動詞，並結合他抑制哭泣的動作，體現阮恆面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。

需要改進的地方：

1.剛開始授課，許多語言還很口語化。今後學會使用書面化語言，面對學生，我今後必須加強這方面的積累與訓練，並且要學會使用相近意思的語句表達同一個意思，在讓學生表演阮恆的動作神態時，總是使用同一句話，很單調。

2.在講授課文時，沒有抓住的簡易主線。在本課中，其實完全可以只用“請找到描寫阮恆獻血時動作神態的句子，並隨之體會阮恆的內心”，可是我在授課過程中，課堂把握不夠，在這個問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恆輸血過程這一部分時，出現混亂，學生掌握得不夠。今後爭取一個問題能把課文的重點概括出來。

3.在課堂教學時，我方法上掌握的不到位。在今後，我要學會表揚式教學。通過表揚在課堂上表現好的學生，在激發了這些學生的積極性的同時，也為表現不佳的學生樹立了榜樣。在理解課文上，我要學會在學生朗讀、表演阮恆動作神態後，找同學評價，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學生體會到人物的內心”。

4.與學生的互動沒有做好。在讓學生默讀課文，畫出相關句子時，我沒有做到“課堂是老師與學生互動的課堂”。在他們默讀課文時，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學進行個別指導，對找到的同學進行悄悄鼓勵。

5.課堂時間把握不到位。對於講課文這一課時，讓學生找句子的時間過長，導致設計的小記者提問這一環節被迫取消，若是時間把握的好，可以更好地幫助學生理解本文，昇華情感。