導學要有針對性及目標性的教學反思

教師要根據每一知識點，設置有針對性的導學提綱，提綱內容應圍繞本節課的教學目標，明確重點、難點，問題應由淺到深，步步深入，體現知識的系統性，要有利於培養學生的邏輯思維能力。其實設置這種“導學”提綱目的就是為學生創設合適的'問題情景，激發其學習興趣，調動起其學習的積極性主動性，自覺地參與到學習過程中。下面列舉幾種創設問題情景的方法。

1．是利用學生熟悉的現實情景、自然現象創設問題情景，特別是學生親身經歷的比較關心的或感興趣的生活素材，能夠極大地激發學生的探究慾望，提高學習的積極性與主動性。例如，“自然界中水往低處流，可為什麼在植物體內水卻往高處流？”“麻屋子、紅帳子，裏面住着白胖子”這一謎語中“麻屋子、紅帳子、白胖子”各指什麼？它們是由什麼發育來的？等等，都是很好的問題情景。

2．是新教材中設置了不少的“觀察與思考”“資料分析”等內容，其中的討論思考題可以直接創設問題情景，指導學生閲讀、觀察、思考，培養學生的思維分析能力。

3．是通過教師的實驗演示或學生的實踐操作創設問題情景，更能激發學生的求知慾。例如：教師把兩隻同樣的盛有澄清石灰水的試管，向一隻試管中通入空氣，另一隻試管中通入人體呼出的氣體，讓學生觀察試驗現象。教師可以提問：為什麼空氣吸入人體後再呼出就會使澄清的石灰水變混濁？它在人體內發生了什麼變化呢？這樣就激發了學生進一步探究的興趣。