四年級下冊《米芾學書》教學反思

這是一篇略讀課文，講的是宋代著名的書畫家小時候學習書法的事。米芾先跟村裏的秀才學寫字，沒什麼長進。可米芾不甘心，又向一位趕考路過的秀才學寫字，懂得了寫字的竅門。最後，米芾成了著名的畫家和書法家。這個故事説明米芾小時候是一個十分勤奮好學的孩子，同時也説明了學寫字不要只是動筆，還要觀其形，而且要悟其神，心領神會，才能寫好字的道理。同時也讓學生感受到好的方法比盲目的重複訓練更有效。

在教學這一課時，我做得好的有以下幾點：

一、教學主體展示了師生的生命本色。

一節課下來，學生學得很投入，而且圍繞重點交流、討論、質疑、展示、解疑。不僅理解了課文內容，還懂得了無論做什麼事都要用心觀察、用心感悟，才能有所成就。有效的方法用勝過盲目的重複訓練。

　二、教學形式體現了動態生成的生態本色。

有人説：課題是文章的眼睛。這篇課文的課題就點明瞭故事的主要人物和主要事件。上課伊始，我針對這篇文章的特點，抓住課題進行導入：“齊讀課題，你知道了什麼？”然後再從課題入手引導質疑：“你還想知道什麼？”自然地過渡到了文章的理解中來。沒有華麗的情境創設，也沒有過多的'贅述。

秀才説的“學寫字不只是動筆……”一段話，是本課的教學難點，尤其是“悟其神”一詞，學生理解起來有難度。我在教學時沒有生硬地向學生講解這段話的意思，而是要引導學生結合課文的前後內容來理解，突破了教學難點。

三、教學內容聯繫學生生活實際體現了生活本色。

在學生理解了寫字的竅門之後，我並沒有結束新課，而是緊扣學生的知識經驗，進行拓展閲讀：如岳飛沙上練字、墨池的故事等。並聯系生活實際發問：“你的字寫得漂亮嗎？學了這一課你有什麼收穫？”實踐證明，學生的收穫不僅是明白了寫字的決竅，更是指向了廣闊的學生生活，即學習要掌握方法，正確的方法比重複的訓練更有效，真正實現了學以致用。