《蔬果的表情》教學片段反思範文

藝術不能直接改變世界，卻可以通過改造那些能夠改變世界的男人和女人的內在驅動力而間接地改造世界。 ------- 馬爾庫塞

心靈的美和環境的美是相輔相成的。人自身越完美，他知覺到的世界就越完美 ；同時，具有完美知覺和高級趣味的人，會通過設計和生產，創造出一種適合這種趣味的更美好的環境。因此，人類的每一個進步和文明，都伴隨着環境的開放。

生態式教育不單單侷限於愛護自然、保護環境的教育。它是指找到一種連接各個不同學科的教學主題，一個語文、數學、自然、倫理、環保等課程都可以融匯的主題，但這一主題中，藝術要在其中發揮一個核心輻射作用。

由於藝術的介入，課堂教學整個過程的本生就是充滿奇妙感覺、想象、思考、解決問題的過程，教學意圖更加關注的是學生對社會、環境、生活的態度、價值觀以及適應能力。

我在小學生態式美術教學活動中，進行了幾次多方面的探索實驗， 其中一次是以“蔬果的表情”命題的綜合學習內容能較好地體現這樣的教學理念。下面截取幾個教學片段談談自己的教學思路和感想。

片段一：

師：前一段時間，老師收到一份神祕地禮物，我們大家一起猜猜，裏面會有什麼東西？

生：巧克力糖果。

生：一本故事書。

師：同學們想不想打開看一看？

生：（齊聲）想

師：（打開，跳動的卡通南瓜燈）

師：有哪些同學見過我們嘉興平湖的特色--西瓜燈？知道怎麼做嗎？

生：（講解西瓜燈的製作方法）

師：南瓜燈的製作與西瓜燈有點區別，我們一起來看一下：

（鏈接到相關網頁，一起看南瓜燈的製作介紹）

師：在西方許多國家，有一個有趣的節日叫萬聖節，刻南瓜燈就是萬聖節的一個風俗。接下來，老師帶同學們一起走進萬聖節。

（鏈接到相關網頁，按學生意願瀏覽相應頁面）

師：這些知識不是我們今天研究的.重點，我們今天研究的是蔬果的表情。

師：什麼是蔬果？

生：蔬果是指蔬菜和水果。

師：有同學也許會問，蔬果水果也有表情嗎？

我們一起來欣賞一下：

（課件：展示欣賞作品）

師：哪位同學能根據它的表情給它配配音？

生：（用奇特的語音、語調配音 學生大笑）

師：欣賞晚這些作品，説説你有什麼想法？

生：我發現蔬菜、水果除了吃，還可以做成有趣的藝術品。

生：我覺得蔬菜、水果的表情不是它本來有的，而是我們人用自己的智慧做出來的。

以上片段是本課的教學導入，教師試圖引導學生從觀察到表現，從現實到想象，從平面到立體的多方位觀察，訓練學生思維的連貫性、變通性和發散性，從而培養學生豐富的想象力和挖掘創造潛能，並使學生在動腦、動手的過程中充分享受成功的快樂。學生其心智發展很快，喜歡關注現實生活，喜歡通過自己的努力去解決現實問題，並希望體驗到這種成功的快樂。在本環節中，通過幽默的蔬果人物、動物作品欣賞，調動起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望，同時用配音的方法使作品與學生的思維、情緒互動，引導學生進行自主探究活動，學生的思維開始活躍起來。

蔬菜、水果這些我們生活中每天碰到的物品在我們大部分人眼裏，只是食物而已，正是在熟視無睹的形象、色彩與質感中，我們找到了聯想的立足點，擦亮了思維的火花、展開了想象的翅膀。在教師的導控下，學生開展了一系列的自主探究學習活動（自主發現、自主設計、自主感悟、自主質疑、自主調整完善）。真實世界的親身體驗和解決現實問題能力的獲得，使孩子們放飛了想象的翅膀，奇思妙想，層出不窮，這個過程本身也就反映了審美理想和創作思維的昇華。

與人文知識、信息技術和課外研究相結合，又是該片段的一個亮點，它把我們的蔬果製作延伸到本地民俗和國外的傳統節日，知識結構趨向立體化，激發學生進行自主的探究性學習，拓展學生的思維，引導其思維向縱深發展，學生創作慾望更加強烈。

片段二：

師：接下來我們四人一組，互相商量一下，在紙上畫出你們組的設計造型。

生：（擺弄自己組上的蔬菜、水果，討論）

師：我請幾個組上台彙報一下自己的構思。

生：（根據圖紙介紹自己組打算做的作品）

師：（在學生的介紹過程中，不時提出疑問，向該組以及下面的同學詢問解決辦法）蘿蔔與黃瓜你用什麼方法連接起來？

生：用牙籤就可以了。

師：做眼睛用的綠豆很硬，牙籤穿不進去，怎麼辦？

生：在蘿蔔上挖個小洞，把綠豆嵌在裏面就行了。

師：接下來我們就用真的蔬菜、水果根據自己組裏的設計做一個有趣的造型。製作過程中碰到困難，互相之間商量一下，一起尋找解決的辦法。（打開音樂）

生：（分組練習）

師：我們按組來展示自己製作的作品，同時講講自己的設計。

生：（從創作構思、製作方法等多角度談自己的想法）

師：通過今天的練習，你學到了什麼？

生：只要我們動腦筋，生活中有許多有趣的東西。

生：我們用自己的智慧和雙手，可以使我們的生活變得更美好。

《蔬果的表情》一課的設計是本着循序漸進的原則，由淺入深，相互滲透，相互促進。這也是一個從觀察到想象再到實踐的過程，旨在加強美術學習活動的自主性、探究性和綜合性，追求教學的連貫性和教育的全面性；改以往美術課單純以學科知識體系構建課程的思路和方法為生態式主題活動研究，變單一的平面式美術教育為全方位立體式美術教育即美術文化教育，從而體現了新的美術課程標準的特徵：綜合創新、自主探究的學習活動。

如在本課製作方法創新過程中，我一改教師泛泛的講解和演示，而是作為請教者把難題拋給演示的同學和台下的聽眾，誘導他們尋找解決和優化的方法。

通過此類型的主題課程的教學實踐，有利於學生創造性學力的培養和人格的健全發展。給學生交流探究的機會，使學生的想象空間更大、思維更活躍。同時四人一組，積極參與，共同完成的練習方式，鍛鍊學生動手能力的同時，培養學生的環境保護意識和集體協作的精神。

教學後記：

生態式美術課例《蔬果的表情》教學針對學生的年齡特徵和心理特點，運用多種材料和手段，讓學生在輕鬆、自然的觀察、欣賞、體驗、探究、製作和遊戲中學習，並通過設計與製作的練習，重點培養學生的創造力，喚醒他們想象的慾望。整堂課融看、畫、想、玩於一體，充分激發學生學習美術的興趣。通過與其他學科知識的橫向聯繫，學生的知識面增加了，學習的綜合能力增強了。同時，對身邊的尋常事物能仔細的觀察，積極思考，充分展示了他們的想象力，發展學生自主探究的學習能力。學習製作的過程，讓學生體會到變廢為寶的神奇力量，有利於學生環保意識的形成。

生態式美術課的教學藉助現代教學媒體，展示大量的圖片，豐富了學生的視覺形象和人文知識，提高了學生的欣賞能力。通過問題啟發、動手實踐以及學生的自我評價活動，培養了學生積極主動的探究學習精神，豐富了學生的評價方式，增強了學生的評價能力。

未來社會是一個神奇的、未知的天地，從未來社會的需求來看，未來社會需要的是具有探究精神與創造能力的人才。生態式教學生態式美術課通過建立在廣泛的社會、文化情境中的、以美術為主體並聯合其他學科部分內容的學習，引導學生學會在新情境中自主學習，思考想象、探究發現與美術有關的問題，並使各種知識與技能互相融通，彼此聯繫，使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力。