花的學校教學反思

作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編整理的花的學校教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

花的學校教學反思1

《花的學校》這篇課文原是泰戈爾的一首詩，本身是詩，又是外國詩。我很怕講詩，詩太抽象，詩裏邊的詩意，很多時候，我覺得誰也無法去教給誰，這太需要自我的感受了。

詩重在朗讀，在朗讀中自會有所感悟。但是若是機械地一遍一遍地去讀，難免太過枯燥，讓孩子失去了去感受詩意的興趣。

備這一課的晚上，我剛好聽見朋友放了一段有關雷雨的純音樂，我突然想到：這不就是一段情境導入嗎？

課堂上，我把課文分成了3部分去進行教學。

前5段，我採用多種朗讀形式，例如我範讀前兩段，遇見如“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹着口笛”此類的好句子時，便停下來，讓孩子們去反覆接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時間，他便有了感受的空間。當我們讀完前5段時，我第一個開放型引導便拋給了孩子們：你們喜歡花的學校嗎？這時，很多孩子便説不喜歡，因為他們的學校太嚴格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學説喜歡，因為他們一下雨，就可以放假了；這時，就有孩子接着説，我還是覺得我們學校無論下不下雨，一到週末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜於他們已經在感受了……

既然是這麼嚴格的學校，那麼放假後的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假後的心情，就變得順利得多了。

我把最後的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，並去想象：花門見到媽媽後可能會做些什麼？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那麼長時間不能見媽媽要跟媽媽説太想念媽媽了……

到這裏，孩子們對花的學校的看法應該已經形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，並且再拋出最後一個開放型的問題：如果花的學校的校長現在來到了你身邊，你想對他説些什麼呢？孩子們説：“對花們不要太嚴格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來玩遊戲，花們才會快樂”，“給花們建座足球場吧”……

我想，這個時候，孩子們已經懂得了泰戈爾當時寫下這首詩的心聲吧……

一堂課上罷，我對詩的教學有了新的思考。

花的學校教學反思2

作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨着作者的語言嬉鬧，生長。這應該是我們理想中的靈動的語文課堂。

本節課的成功之處：

1、增加表象，擴展想象空間。

教師在教育教學活動過程中要創設條件，採用多種手段運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創造想象。如“各色鮮豔的花，想一想花兒們當時在想什麼？説什麼？會有什麼樣的表情？引導學生放飛想象，自由描述。”再如：“想一想，在花兒學校裏還會發生哪些有趣的事？説一説，寫一寫。看誰想得奇妙，寫得美妙。”豐富學生的感知不能靠大量的、單一的閲讀材料簡單重複，而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑，才能在學生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們在閲讀教學中必須要加強直觀教學，為學生提供豐富的感性材料。

2、鼓勵學生的想象力，鼓勵多角度思考。

一個人被肯定，受到別人的欣賞，其心情是不言而喻的，學生的想象力被老師肯定，其心情更是高興無比。不管這些學生的天分與潛質如何，只要能給他們予以適當的肯定，利用表揚、鼓勵或婉言的引導的語言，再加上適當的動作、表情等體態，可以激起學生的想象、興趣，他就會以愉快的心情主動地展開想象力，這也是激發學生閲讀時展開想象的有效手段。

不足之處：

今後的課堂教學中，還要注意教師的語言要簡潔明瞭，要善於發現學生的點滴進步，善於表揚、鼓勵學生，讓學生更喜歡上語文課。

花的學校教學反思3

在《花的學校》這篇課文教學過程中，由於確定了第二課時的重難點目標，所以我在第一課時教學的基礎上，又抓住以下幾點，感覺達到了以下預設的目標要求。

一、利用反覆誦讀，層次遞進地讓學生理解了文章的內容、情感，並通過老師示範，學生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會到了散文詩的優美和富有童趣。

二、教學伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創設情境進行導課，稱學生就是我心中最可愛的花孩子，以激發孩子們的興趣和求知慾。孩子們果然興趣盎然，很快進入了“花孩子”的狀態，無形之中拉近了和文本的距離。

三、《花的學校》這篇課文中擬人化的表達對學生來説是新鮮的，是充滿豐富想象力的。我組織學生邊讀邊想象畫面，從而發現其中的獨特之處、新鮮之處。教學中首先引出“花孩子”這個詞語讓孩子們感悟，體會它的新鮮感，從而引導學生關注文中其他有新鮮感的詞句，通過聯繫生活實際想象詩中描繪的畫面來幫助學生理解詞句，理解課文內容，感知課文獨特的表達特點。突破了“本單元需要培養的語文要素是關注文中有新鮮感的語句”這個難點。此外，我穿插在師生互動中的範讀在這節課中起到了引領的作用，感染了孩子們，他們已經找到了朗讀的感覺，學得很快。

四、在教學過程中，我創設各種情境，採用多種手段運用不同措施來豐富學生的想象能力。如“想一想各色鮮豔的花兒們當時在想什麼？説什麼？會有什麼樣的表情？”引導學生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學校裏花兒們會做怎樣的功課？想一想，説一説，看誰想得奇妙，説的具體”；另外，為了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對這一情景體會的更深入；另外，我結合本單元的語文要素“閲讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學生思維能力的平台，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。讓課堂產生了出乎意料的效果。

五、為體現低年級學生的直觀性教學，我以標題中“花”為主線，將體現花孩子的關鍵詞語板書，並加以構圖，形成一朵花的板書形式展現在孩子們面前，把學生當成一朵朵花兒，體現生活的美好。

不足之處：

對學生的知識基礎估計不充分，總以為“書讀百遍，其義自見”。誰知道三年級學生讀泰戈爾的文章，難度較大，會產生許多新奇的問題，如：“他們的老師是誰”？“花孩子的媽媽是誰”但是我在備課時，有些地方沒有考慮到。以後在備課時，我一定多從學生的角度考慮，降低門檻，做好鋪墊。

花的學校教學反思4

任勇先生所著的《優秀教師悄悄在做的那些事兒》中説“教學中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。”我特別喜歡這段話，因為教材內容的編排畢竟是有限的。但是隻要我們靈活的使用教材，適度的拓展教材，做教學的有心人，就一定會收穫別樣的精彩。

語文教學的重要憑藉是課文，它是現成的語言作品，可以説，語文教學活動就是憑藉言語作品的開展以提高言語交際能力（聽、説、讀、寫能力）為主要目的的言語活動。語文教學過程，包含聽、説、讀、寫能力的訓練，與求知者的思維緊密聯繫在一起。在此過程中，學生的能動性起關鍵作用，他們需要主動地感知、思考、理解、消化和吸收知識，才能獲得語言知識和能力。

《花的學校》是印度著名詩人泰戈爾寫得一篇散文詩。它的特點是具有詩歌的音韻美和節奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，並不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷雲，東風，花朵”人的行為，運用“走過，吹着，一來”，惟妙惟肖地寫出了東風吹過原野的動態和花朵們趕赴宴會的生動。這樣的文字自然有助於學生思維能力的開發，有助於學生思維品質的提升。針對這一特點，我結合本單元的語文要素“閲讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學生思維能力的平台，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。

我先讓學生熟讀課文，接着根據語文要素，畫出自己認為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來，他們便放假了。”我順勢引導學生思考：“為什麼雨一來，他們便放假了呢？”通過之前對課文的理解，孩子們不難知道，因為在雨水的滋潤下，花朵們不斷生長，越長越高，最後高出了地面，就像從地下跑出來了一樣。為了進一步拓展孩子們的思維，鼓勵他們大膽想象，激發他們的表達慾望，提高他們的語言表達能力，我拋出課後小練筆：

清風一吹------------------------------------

蝴蝶一來-------------------------------------

太陽一來-------------------------------------

通過小練筆的練習，孩子們的思維始終處於活躍狀態，思考的積極性越來越高，表達的慾望越來越強，不知不覺中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了。

清風一來，他們便跳起了歡快的'舞來

蝴蝶一來，他們便綻開了美麗的笑臉

太陽一來，他們便羞紅了臉蛋

小溪一來，他們便唱起了歡樂的歌

小花一來，他們便多了一位朋友

花瓶一來，他們便有了幸福的家

雪花一來，他們便又回到了大地媽媽温暖的懷抱裏······

看着意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹着口笛。”讓孩子們仿照這句話接着想象東風還可能走過哪些地方？又會幹些什麼？孩子們這樣寫道：

東風走過田野，在稻田裏畫畫

東風走過樹林，在樹葉間翩翩起舞

東風走過沙漠，帶着黃沙去旅行

東風走過桃林，它讓桃花變成了桃花雨

東風走過小河，它讓河水唱起了歡快的歌

東風走過學校，它伸出小手，調皮的掀起了孩子們的衣角······

其實，打開三年級語文課本，我們不難發現，每篇課文都有值得拓展和關注的點。這些點都能成為訓練孩子們語文能力的有力平台。把這些閃光的，美好的點，通過語文教學活動昇華成孩子們對美的語言文字的創造中來，再由文本拓展開，經由想象給孩子們一個無限廣闊的世界。這樣才能真正的藉助語文課本這個媒介，對孩子們的語文素養進行全方位訓練，從而提高他們的語文素養。也只有這樣紮紮實實教語文，認認真真學語文，才能讓語文教育成為一首最清新的小詩。

花的學校教學反思5

《花的學校》是一首優美而富有童趣的詩歌，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩共有四節，詩歌的語言和所描繪的情境很能調動學生相關的情感體驗，激發他們的學習興趣，使他們對學習內容產生親近感。

對《花的學校》一文，我是非常喜愛的，我反覆認真地讀了這首詩，根據課後要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什麼地方要給予幫助。

站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閲讀中，我被作者感動着，也被自己感動着。我想，作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地範讀完後，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打着哈欠，伸着懶腰，那舒服勁，讓人看着都羨慕。

在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們彷彿走進了文本，隨着作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。