四年級數學下冊三角形的內角和教學反思

背景：在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數張。在老師引導學生經過猜想三角形內角和為180度後。

師：請你用你自己的方法去驗證結論……

於是乎學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個明白不可…。一會兒，師示意學生停止了驗證、探索，接着老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗證…。

請你從小組合作學習的角度談談對以上教學片段的看法。

張彥彬

這是一節非常好的讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的課題。恰當有效的開展小組合作學習，有利於學生探究能力和合作意識的培養。但是在這一片段中存在許多值得我們思考的地方。

密士娜

片段中雖然“學生興趣濃厚，積極性非常高”，但給人的感覺是學生的活動有些流於形式，沒能較好的發揮好小組學習的優勢。四年級學生經過第一學段以及本單元的學習，已經掌握了三角形的分類，比較熟悉平角等有關知識；具備了初步的動手操作、主動探究的能力。因此，我認為本節課的重點是引導學生從“猜測―——驗證”展開學習活動，讓學生感受這種重要的數學思維方式。而在開展小組驗證活動時，我認為要分三步：首先，可以提出：“你有什麼方法可以驗證？”（結合學生實際情況，教師要予以點撥）。然後，在學生獨立思考的基礎上，提出分小組探究驗證的方法。此環節應留給學生充分的思考、討論、發現、體驗的時間，讓學生在交流中互取所長，合作探索，找到驗證的切入點，體驗成功。最後，就是要注重學生的小組彙報，在彙報中培養學生的數學語言表達能力。

周曉芹

在片段中注重了小組的合作學習，抓住了合作的時機，但是在小組合作的過程中真正發揮了每個學生的主觀能動性嗎？在學生進行要驗證的時候，教師首先應該放手，通過學生自己發現、驗證，這樣的合作才能發展學生的思想，學生才會有學習的動力，才能讓學生經歷思考、探究、驗證的過程，其次，注重學生的個人認識和小組認識的結合，最後，綜合認識，讓學生的思想進行碰撞、交流，達到合作的有效性。

劉維舟

學生的合作交流應是在自己的思考基礎上進行的，只有在自己的充分思考基礎上產生人交流才可能碰撞出思維的火花。否則這樣的合作交流就成了一部學生在探討，而有部分學生就成了看客。同時要給學生充分的時間，不能流於形式，像上面的場景一樣“一會兒”這樣的合作表面上是熱鬧的，學生也動了，但可能具體的效果並不太好。既然讓學生探索，就應有足夠的時間，並給學生展示自己的思維能力過程的機會，這樣才能展現出學生的思維過程，在教學中才能有的放矢。同時也可讓學生在這一過程中讓學生體會一些基本的數學思想和數學方法。

劉維舟

學生的合作交流應是在自己的思考基礎上進行的，只有在自己的充分思考基礎上產生人交流才可能碰撞出思維的火花。否則這樣的合作交流就成了一部學生在探討，而有部分學生就成了看客。同時要給學生充分的時間，不能流於形式，像上面的場景一樣“一會兒”這樣的合作表面上是熱鬧的，學生也動了，但可能具體的效果並不太好。既然讓學生探索，就應有足夠的時間，並給學生展示自己的思維能力過程的機會，這樣才能展現出學生的思維過程，在教學中才能有的放矢。同時也可讓學生在這一過程中讓學生體會一些基本的數學思想和數學方法。

武鵬

對於合作學習，我有很多想法但從這節課來看還沒有做到小組合作學習！合作學習就是為了把課堂交還給學生，並通過學生的交流去完成具體的目標。而這位老師的做法只是讓學生去想，而沒有交流，還是老師的講授為主！

劉維舟

建議以後聽課由講課老師調課，這樣聽課老師就不用大面積調課了，相對來説要方便一些。

奚傳武

這個案例，教師的小組合作學習有些流於形式，在學生合作學習時，教師應參與學生的討論，合作學習結束以後，學生處於興趣濃厚積極性非常高的時候，教師應組織學生進行全班交流、反饋合作學習的信息，並根據反饋的信息進行有效指導。小組合作學習，必須在獨立學習的基礎上進行。

首先應給學生獨立的學習時間。然後組織學生小組合作學習，在組內交流意見，統一意見，再到全班交流，再次形成統一的意見，逐漸形成正確認識。小組合作學習要做好小組分工。注重發揮小組合作學習的有效功能，才能促進學生的發展。

衞秀紅

我認為片段中的這位老師沒有抓住小組合作的時機，他根本沒有提出讓小組合作去探究，而是讓學生毫無目的地用自己的方法去驗證。看上去學生在動手很熱鬧，其實是低效的活動。

孩子們雖然都能猜測回答出三角形的內角和是180度，在這個過程中孩子們知道了內角的概念，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內角和是180度。因此本節課研究的重點應是：讓學生在小組合作中動手操作，驗證三角形的內角和是180度。這也是本節課的難點。如果老師能抓住在動手探究驗證這一環節提出在小組中進行合作學習，就抓住了合作的時機。在學生合作前，可以先簡單交流驗證的方法、明確合作學習的要求，在小組成員明確分工後再開始合作探索驗證。在學正充分探究後，再交流驗證的結論！最好讓學生演示拼剪方法，展示不同的思路，從而突出學生的主體地位。

孫靜

看完這個片段，我的感覺只是讓學生做了探究，但是少了小組彙報和小組之間的交流，老師展示教材上的方法我覺得完全可以在學生彙報之後在進行總結是再展示！既然談小組合作就要給學生一個展示的平台，給談們充分的時間去説！

馬豔偉

把課堂交給學生，讓學生在思考，討論、探究中體驗學習的樂趣。怎樣把課堂交給學生是我們應該思考的問題。小組合作能有效的發揮學生的主觀能動性。調動學生學習的積極參與學習的過程。於是有的老師就熱衷於讓學生小組合作，而不管他們是不是真的在合作，是不是合作的有意義，有效果。是不是所學的'內容適合小組合作。

三角形的內角和是180。這節課的內容適合小組合作。可這位老師在教學中忽視了學生的合作是不是真的有效，學生在合作中有沒有探究出結論。而讓小組合作流於形式，看起來學生熱熱鬧鬧，其實沒有效。教師急於把應該學生呈現的驗證過程，利用多媒體呈現出來。應該所他的小組合作是失敗的。

馬豔偉

把課堂交給學生，讓學生在思考，討論、探究中體驗學習的樂趣。怎樣把課堂交給學生是我們應該思考的問題。小組合作能有效的發揮學生的主觀能動性。調動學生學習的積極參與學習的過程。於是有的老師就熱衷於讓學生小組合作，而不管他們是不是真的在合作，是不是合作的有意義，有效果。是不是所學的內容適合小組合作。

三角形的內角和是180。這節課的內容適合小組合作。可這位老師在教學中忽視了學生的合作是不是真的有效，學生在合作中有沒有探究出結論。而讓小組合作流於形式，看起來學生熱熱鬧鬧，其實沒有效。教師急於把應該學生呈現的驗證過程，利用多媒體呈現出來。應該所他的小組合作是失敗的。

高春美

這節課中看上去很熱鬧，學生的積極性非常高。但學習效率不高。本節課老師讓學生用個種方法去剪、畫、拼。看上去老師讓學生用多種方法，方法非常靈活，其實老師沒有提出合作探究的要求，學生沒有目的去探究學習的內容效果很低效的。既然是讓學生去動手操作了，為什麼不去展示學生作品呢？應讓學生去展示並彙報，師要注意學生彙報時語言表達能力。

高春美

這節課中看上去很熱鬧，學生的積極性非常高。但學習效率不高。本節課老師讓學生用個種方法去剪、畫、拼。看上去老師讓學生用多種方法，方法非常靈活，其實老師沒有提出合作探究的要求，學生沒有目的去探究學習的內容效果很低效的。既然是讓學生去動手操作了，為什麼不去展示學生作品呢？應讓學生去展示並彙報，彙報時教師注意學生的語言表達能力。

李飛飛

小組合作學習是一種很好的學習方式,也是非常必要的，他可以讓學生自主發現問題，解決問題但是有時候，在實施過程中難免要出現為了做課而進行的小組合作,搞形式上的小組合作.沒有實際意義,純屬於浪費時間.我認為小組合作的前提是應當老師在備課過程中發現的學生不容易理解的問題以及提出他們能夠力所能及的問題,讓學生自己想辦法去解決，而不是我們一味的傳授死板的教學法法，進行有效的積極的小組合作學習小組合作是學習數學很重要方式,我覺得這個學習方法也是學習其他課的學習方式,所以小組合作事非常重要的。

周榮花

小組合作學習是老師在拋出一個問題，經過思考、討論而不能解決後，通過小組的討論，動手合作進而把問題明確，最後在經過各個小組不同的彙報，集全體學生的智慧而把問題解決。老師只是這一活動的組織者。而這一片段只是為了合作而合作，並不是為了解決問題而合作，因此合作學習對於這一節課毫無意義。因而合作學習這一活動要謹慎應用，只有這樣它才能為我們的課堂增光添彩。

侯豔芬

小組合作學習形式多樣，可以是幾個學生的觀點方法相互交換、交流；可以是差生看並學優生的一些方法，並“據為己有”。可以是幾個學生在一起共同完成掌握知識的過程；也可以是小組內組織有關學習的實踐活動、問題爭論或組組間的辯論等。這都需要在平時的教學中不斷培養!

王甲榮

本片段老師注重了小組合作學習，只是走過場，沒有實效性。在合作結束後沒有讓學生展示自己的思維過程，教師無法瞭解學生的合作動態，教師成了看客。