關於小組合作學習的七年級教學反思

想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什麼？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”：

一、解放兒童的頭腦，使他們能想。

二、解放兒童的雙手，使他們能幹。

三、解放兒童的眼睛，使他們能看。

四、解放兒童的嘴，使他們能説。

五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會裏去擴大認識的眼界，取得豐富的學問。

六、解放兒童的時間，使他們有一些空閒消化學問，並且學一些他們自己渴望學習的學問，幹一點他們高興乾的事情。他道出了教育的本旨。

我校的小組合作學習恰巧符合上述理論，關鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學生。使學生能想、能幹、能看、能説、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構建”“生成”，小組合作學習的`高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動接受、不是呆滯、木然。而是把書本的間接經驗重新“構建”“生成”內化為自己的知識。傳統的課堂注重知識的被動傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時也是在探求解決知識的技巧。以語文教學為例：在被動傳輸的課堂模式下，學生一遇到閲讀題和作文題就無從下口，老師在課堂上援疑質理百般解釋學生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過往煙雲。什麼讓他們失去了思考？我在反思！如果學生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案並不完整，至少他們體驗到了過程。這時的教師就像126策略中提到的要發揮好主導作用，一方面要適時穿插必要的點撥、補充或作必要的強調和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學生對教學重點進行即時鞏固、內化。另一方面，要隨即板書本節課的知識框架、知識要點。