六年級語文上冊《開國大典》教學反思（精選5篇）

作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的六年級語文上冊《開國大典》教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級語文上冊《開國大典》教學反思 篇1

執教《開國大典》一課後，我反覆回憶自己的教學過程，發現自己有了可貴的進步，也留下了些許遺憾。結合香港友誼學校的領導、專家和兄弟學校的老師點評之後，我作出以下反思：

整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態，語言都比較得體，學生在相對放鬆、愉悦的環境中學習，真正體現了“和諧課堂”。

執教過程中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文後，交流概括出開國大典的幾個場面，然後直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。

“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開想象理解課文內容；聯繫上下文理解課文內容；抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。

“一滴水能映出太陽的光輝”，在學法指導的基礎上，學生能準確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長城內外、大江南北”等詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。再如學習“升國旗”部分，學生也能在自讀自悟的基礎上，體會句子包涵的情感。結合課前查找的資料，體會“站”字背後的言外之意，對文本有了深層次的理解。

在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現。

課後反思時，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段（第七自然段時），必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外（PPT上打錯了兩個字），打亂了思緒，不夠鎮定、冷靜，導致對教材的處理沒能完成課前的預設，未能體現朗讀的層次性。

“細節決定成敗”，是我本次公開課後得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節，生成才能別樣精彩。

六年級語文上冊《開國大典》教學反思 篇2

《開國大典》這篇課文記敍了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪，激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敍述，先講了大會開始前會場上的情況，然後講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的心情。

由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，説明理由。學生的自我學習，內化過程從中得以體現。

看一看。播放“開國大典”的有關錄像鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。

比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什麼情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？

在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，分別採用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。接下來與夥伴交流就可以相得益彰，彼此啟發，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十裏參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，達到最佳狀態。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發，水道渠成。學生對於當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。

如果課後再添加一個“寫一寫”。在讀熟課文，理解了內容的基礎上，讓學生以《——歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現，及觀眾的表現等，學以致用，將文章內容內化為自己的語言，效果應該會更好。

六年級語文上冊《開國大典》教學反思 篇3

今天，我所講的內容《開國大典》，這離孩子們可以説比較遠，理解起來有必定的困難，所以在備課的時候我當然在網上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個學生便迫不及待地對我説：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什麼錄像？”我問。“開國大典隆重的場面呀，老師是什麼樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個冷戰，因為作者把開國大典的盛況描寫得既明確又活潑，而此刻我的學生沒有用自己的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻，要求學生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含着學生對語言意義的溶解，對語言情緒的感悟，以及語言內涵的感悟。從而充分調動學生知識和形象的原始積聚，並在與新的知識進行同構、重組及與學生語言、學生情緒發生碰撞中促使學生進行新的摸索，發明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中湧動。最後，在學生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像，看看自己想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什麼異同？孩子們興趣很高，説得頭頭是道。

這節課，我在為我學生精彩的表現鼓掌的同時我也在反思：多媒體以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現情勢，以跨越時空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變更，在教學實踐中，我也多次運用多媒體來上課，然而今天我在品嚐了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也確實感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學手腕在創設教學情境的同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學的實行，要考慮學科的張力和可發明性，任何手腕都是為更好地教學服務的，而現在湧現了一種“怪”現象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎麼寫，而是先考慮課件怎麼找？怎麼做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那麼它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞可以了之的。我們不否認多媒體教學手腕在語文學科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學中拒絕多媒體。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對語文學科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選擇性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。

六年級語文上冊《開國大典》教學反思 篇4

《開國大典》這篇課文記敍了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的.盛況，表達了中國人民對新中國誕生無比自豪、激動的感情。

相關的歷史史實學生了解太少，很難體會文本所表達的情感。為了讓同學們更深刻感悟新中國成立給中國人民帶來的喜悦與自豪，我抓住“大典”的中心環節，充分利用視頻資料，讓同學們感受開國大典的盛況，感受人民羣眾激動、興奮的心情。

學生觀看了毛主席的講話視頻，聽到毛主席的宣告時產生的那種激動、興奮的心情，然後帶着這種心情進入到課文中去。在文字中去感受人民翻身當家作主人的驕傲，自豪，學生帶着情感進入文本，取得了事半功倍的效果。

在學法指導的基礎上，學生能夠抓住重點詞，如“升國旗”部分，“歡呼”一詞出現多次，教學時讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什麼情況下歡呼起來的？表達了人們怎樣的思想感情？在理解的基礎上，再引導學生朗讀。接下來交流討論，彼此啟發，使思維活躍起來。

課後在讀熟課文，理解了內容的基礎上，讓學生以《歡樂的夜晚》為題寫一個片段，寫出夜晚燈火焰花交相輝映的情景，再寫參加活動人員的表現，學以致用，將文章內容內化為自己的語言，效果應該會更好。

六年級語文上冊《開國大典》教學反思 篇5

《開國大典》是一篇精讀課文，以回顧歷史，感受新中國成立時人民羣眾激動、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敍了1949年10月1日，首都北京舉行開國大典的盛況。主要寫了“會場情況、典禮過程、閲兵式、羣眾遊行”這四個部分，其中典禮過程是本文教學的重點。它是按奏國歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過程進行的。通過描寫廣場上人民羣眾的動作、神情，表達了中國人民對領袖毛澤東的無比熱愛之情，以及對新中國成立的無比自豪和激動的心情。

在教學過程中，努力讓語文課成為“語言”的課堂。讓孩子親近文本，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現自讀自悟的個性閲讀，培養良好的閲讀習慣。讓孩子走進字詞，在字詞理解、語言感悟中體味語文，發現語文的美。讓孩子感受意象，以想象訓練豐富語言感悟，生髮形象。努力讓語文課成為“情感”的課堂。語言文字中羣眾的情與教師情、學生情，在語言教學的生成過程中，形成一個具有震撼力的情感場，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始終認為情感是文字的旋律，文字是情感的體操。教學中時時突現情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。

整堂課主要本着新課程理念中以學生為中心出發，讓學生自己説，通過自己找重點字詞感悟體會，再通過自己的朗讀表現當時人民羣眾的激動、自豪，讓語文課上出語文味，實現語文性和人文性的真正統一。