九年級化學上冊《質量守恆定律》個人的教學反思

質量守恆定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恆定律，還要會運用質量守恆定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恆定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恆定律放在最重要的位置。

由於我對初中化學教學工作經驗不足，同時尚無機會聽有工作經驗的老師上過此課，因此我只能通過閲讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網絡來充實我的教學設計。我在查詢資料的時候發現，很多老師在講解質量守恆定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最後理論的順序來講解質量守恆定律一課。於是我就按照上述順序開始進行教學設計，並付諸於實踐。

公開課後，我進行了認真的教學總結和反思，認為自己在公開課中的表現有閃光點，也有不足。其中好的方面表現在一是能大膽創新；二是從複習化學反應的實質出發，通過學生用生活中熟悉的蘿蔔和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現出來；三是課堂氣氛比較好，這源於我和學生平時的關係比較融洽；四是演示實驗示範性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎麼做。不足之處在於：一是有新課程的`理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；二是不能放手讓學生去討論，總是在少部分成績較好學生有一點明白是就急於自己宣佈正確答案；三是在學生讀出的天平讀數有問題時沒有立即糾正；四是語言表達不夠準確，例如不能説有的化學反應不遵守或者違反質量守恆定律，這樣容易給學生錯誤的暗示；五是出現了學生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖説否定的的目的是為了把學生引導到自己的預設上來，但是打擊了學生的創造力。認識到這個問題後，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學生錯誤的導向；六是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術性，起不到既要讓學生有滿足又要讓學生不滿足的作用；七是由於時間的關係沒有進行課堂小結，也沒有把它巧妙的以學生作業的形式佈置給學生，説明在課堂節奏的掌握上面還需要進一步加強；八是字寫的較差，使得精心設計的板書減色不少。

我認為這節公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以後的教學中要經常向有經驗的老師學習，爭取做的更好。