種太陽教學反思範文（通用3篇）

作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的種太陽教學反思範文（通用3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

種太陽教學反思1

歌曲《種太陽》是四年級第八課的一首富有童趣的歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律、富有幻想的歌詞表達了少年兒童創造理想未來的天真美好的願望。

在導入新課的時候，我現在通過一個南北極的特殊地理環境引入，運用問題“如果有可能，你將送什麼禮物給南極和北極？”來激發學生的興趣。引導他們充分發揮自己的想象，大膽的去想。學生天生就有一種求知慾，在我給他們簡述南北極的地理特點的時候，已經很好的抓住了他們的注意力，再通過一個問題激發他們的想象力，接着在導入本課的內容，學生們也就很自然地集中注意力在聆聽了。

本節課，我最終的目標就是讓學生最終可以唱好、唱準《種太陽》這首歌。在學習的過程中，可以加深對簡譜的識譜能力。歌曲我分為兩個部分學習，通過逐段的欣賞，分部學習，逐步將難點攻破。

首先，針對怎樣唱好歌譜和掌握歌曲節奏問題，我運用無音高有節奏朗讀歌譜的方式來解決。之所以是讀譜而不是唱譜，原因是四年級的學生，有一部分學生對簡譜還不是很熟悉。讓他們在一瞬間又要反應出歌譜的音名同時還要唱出它的音準，兩方面同時進行，有些學生是反應不過來的。現在只是單純的讀出歌譜，不用思考音高問題，減輕了學生的負擔，可以幫助他們更好的把注意力放在一件事情上面。等到歌譜熟悉以後，再解決音高的問題，就變得容易起來。同時，在反覆讀譜過程中，無形的加深了節奏的印象，解決了附點、切分、後十六分節奏等問題，不用再花時間在去解決節奏問題，一舉兩得。

對於音高的問題，我利用了口風琴幫助解決。學生在吹奏旋律、聽同學演奏的過程中，無形的加大了對旋律的把握，有助於更準確的演唱歌曲的每個音。還有就是每句銜接的地方，有些學生把握不了，我就把銜接的兩個音單獨拿出來，用最基礎的模唱去解決，最然沒有什麼特別的新意，但是很有效果。

針對有感情的演唱歌曲方面。我是通過自己的引導，引導學生想象着自己就是主人公，去體會每個部分的情感。讓學生自己去想，去體會，而不是教師把“應該帶着怎樣的情感去演唱”交給學生，那些不是學生髮自內心的想法。只有學生是通過自己的思考得來的答案，才有助於幫助他們更好的通過自己的聲音和表情來表現出來。教師能起到的作用就是引導他們思考。

本課也存在着一些不足。學生在口風琴演奏方面水平不一。有部分學生不能跟上課堂的進程。還需要針對這些學生給予更多的時間練習。在以後的課堂上，我會更加關注這些問題。

種太陽教學反思2

這篇課文我設計了兩個課時，第一課時主要任務就是學習生字、理解重要詞語的含義以及通過多種形式的朗讀整體感受太陽花的外在美和內在的精神品質。

本位文質兼美、意藴豐富，十分適合有感情的朗讀。我在設計教學時，先讓學生自由讀，疏通字詞障礙，再開火車讀，瞭解大意，然後個人展示朗讀一句，表達自己獨特的閲讀感受，接着教師範讀描寫太陽花色彩美、形態美的段落，引導體會作者筆下的燦爛和花團錦簇，為後文中理解太陽花的精神品質做好鋪墊。

語文教學，“讀”佔鰲頭。不需要煽情，不需要空洞的説教，文本本身就是一座橋樑，教師只需要通過合適的方式讓學生找到和文本對話的路徑，這個路徑就是“讀”，學生自然能體會文本的內涵。注重朗讀，是我這一節課的成功之處。

太陽花珍惜時間、抓住機會、熱愛生活、堅持不懈的品質學生通過朗讀和教師的引導，不太難理解，但是太陽花和生活中的哪些人相似？學生倒是一時語塞，不能很暢快的舉出例子，這我應該在備課時候多準備些事例給學生做引導，這是應該改進的地方。

種太陽教學反思3

上週四上午上午第二節課，我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關四合院裏的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。 上課時，我引導學生按照“為什麼要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯繫。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的豔麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。

教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字裏行間表現出的“我們院裏的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什麼重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀後，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最後，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文後所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心裏想的寫出來了，但沒有體現個性化。課後，我想在今後的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎麼讓學生的'語言、表達得到提升？

我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，導入時注重從生活實際出發，結合科學課的內容，積累一些花的名字，讓學生報花名，並找出自己最喜歡的花，説一説喜愛花的原因。引出課題，也引起學生的學習興趣，輕鬆自然地進入課堂學習。我在語文課堂上經常倡導能動、自主、師生平等的探究方式學習，每堂課前讓學生充分預習後，從文本中找出三個知識點、提出三個問題，讓學生帶着自己感興趣問題聽課，幾年以來我發現，學生的綜合能力有很大的提高。

整節課的環節設計，我先讓學生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發現學生對“焦躁”的“躁”字出現混淆，生成了形近字的比較環節。再讓學生從整體感知全文後，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺餘力的生長過程。尤其是太陽花的美，文本描寫得淋漓盡致，為此我給學生配上了優美的音樂朗讀，然後談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優美的情境昇華情感，這部分朗讀，我給學生留下了與文本對話的空間，加深了學生對課文內容的理解，學生既受到了情感的薰陶，又獲得了思想啟迪。

語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的。

本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文藴含的道理，順理成章地達到學習目的。