關於勤反思促成長的解讀

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結．從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果並使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深人思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將反思結果和教育理論應用於實踐。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學。教學反思是對各種有爭議的“教學觀”進行深入地思考並依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業務。改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深人反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題．進一步充實自己，優化教學。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的反思會不斷地發現困惑，不斷髮現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧。探索教材內容的嶄新表達方式．構建師生互動機制及學生學習新方式。

教學反思的意義。首先，教學反思有利於教師對教學的科學認識從感性遞升為理性。教師通過對自己的教學理論、教學模式、教學方法、教學技能、教學過程、教學內容選擇，學生的課堂表現及教學效果的反思，更能深刻地認識和把握教學活動中的種種本質特徵，認清教學規律，深入認識，科學分析教學對象。使自己成為一名清醒的、與時俱進的教學者，而不是“跟着感覺走”的盲從者。

其次，教學反思有利於教師深入、持久地開展教學研究、教學探索，使自己由“經驗型”教師成長為“研究型”教師。教師可通過反思肯定自己的成功經驗，發現總結教學中的問題、優劣，藉助理論學習及科學研究來系統地認識課堂得失，剖析、解決課堂中的問題、成敗(也可通過對自己教學行為、教學技能的反思研究，重新審視自己的教學過程。從理論和實踐上積極探索教學新思路、新策略、新思想、新模式，走出“經驗型”的圈子!使自己逐步養成研究的習慣，成長為一名出色的'教學研究者。

再次，教學反思有利於教師提升理論、拓展知識，形成自己的教學風格，使自己由“學科型’”教師成長為“學者型’”教師。

教師一個善於反思的教學踐者，一定是一個善於學習、善於掌握科學理論的人，也必定是一個不斷追求完善、不斷追求教學新境界的人。反思不是一味地否定和批判，而是自己在否定、肯定、再否定、再肯定的過程中進行一次次反思，創造性的學習，是教師針對自己教學的得失、教學的成敗、教學的優劣，在不斷的反思中創造性地提高，跨越式的發展與飛躍性的進步。自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。為教師應在課程改革精神指引下，足於自身實際，摸索出具有自己特色的教學反思方案，重視審視自己、表現自己、鍛鍊自己，竭力培養、提高自己的反思能力。像教學活動要求學生“會學習”一樣，教師也要在反思中“學會教學”應教學中時刻變化的新情況，做一名與時俱進、善於創新、勇於開拓的新型教師。

如果一個教師只滿足於經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思。那麼，他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標誌。有什麼樣的教育理念就會有什麼樣的教學行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落後的話，那麼，他的工作精神超投人，對學生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用。但是，往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現。教學反思的意義在於它着眼於教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業知識(所謂本體性知識)，教育學、心理學知識(所謂條件性知識)的佔有和相應學歷的提高。更為重要的是實踐性知識，指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特徵，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學家渡斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複；除非善於從經驗反思中吸取教益。否則就不可能有什麼改進。”他永遠只能停靠在一個新手型教師的水準上。

實踐證明，凡善於反思，並在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。在教學中，一旦教師熟悉教材。特別容易陷入機械重複的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的。才會努力地去發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。

總之，反思是一種手段，反思後則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思。找到經驗就昇華。教學反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思。回顧和展望。你可能倚着窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特徵，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等於在本來沒有窗的牆上開了一排窗，你可以領略到強所未有的另一面風光。